1、“.....自主探究。分组时，教师可以根据需要把学生分成若干组，每组以六至八人为宜。在小组合作过程中，由组长负责组织本组学生的合作学习探究与评价。每个学生可畅所欲言，相互交流学习方法对本课内容的看法，交流，以进步调整与明确学习目标。课堂上，通过学生之间交流预习情况及师生之间的交流，不但能让学生进步调整和明确学习目标与任务，而且教师也能进步明确学生需要解决的问题，从而增强了教师导学的针对性。分行预习，初步确立学习目标。预习是学生按照学习计划预先自学教学材料的学习活动。通过预习，应让学生初步明确学习的目标与任务，明确教师的授课意图与方法，弄清哪些学习内容自己能理解，哪些还不能理解。让学生进行控下，以教师的教案和学生的学案合二为的教学案为辅助材料，通过学生预习分组合作自主探究和师生互动等形式，解决特定的历史问题的种教学模式......”。

2、“.....我在高中历史教学中进行了教学案体化教学模式的探索。所谓教学案体化教学模式，是指依据现代教育理念，在教师的指导和调的学习方法。其让学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习，真正做到了授之以渔，从而实现了教学方法的根本转变。高中历史教学案体化教学模式初探关键词高中历史，时而作答，可谓多种感官齐参与，使学生全身心地投入到了历史学习中去，提高了课堂教学的效率。运用教学案体化教学模式进行教学，有利于改变传统教学模式下教师以灌输为主的教学方法和学生死记硬背被动接受学生的面前，这激发了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力。运用教学案体化教学模式进行教学，有利于集中学生的注意力。利用此模式进行教学，学生在课堂上时而听，时而读，时而记，时而思，时而交流下，教师的教案具有封闭性保守性，从教案的制定到使用的全过程......”。

3、“.....学生只能被动学习，而教学案体化教学模式，具有开放性导学性，它要求教师在上课前，把教与学的方案毫无保留地呈现在肯定取得的成绩，使学生进步树立信心，激发学生的学习兴趣。二教学案体化教学模式实施的意义运用教学案体化教学模式进行教学，有利于激发学生的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。传统教学模式强化学生的学习目标意识，在本节课即将结束时，教师方面应依据教学目标归纳总结本节课的教学内容，尽量把当堂课的目标结构化系统化，以让学生形成完整的历史表象另方面，还应总结本节课教学目标的达成情况，测评。测评试题的设计应以能力立意，题型要多样，要有定的梯度，其难度长度等要适中。教师可把事前准备好的试卷分发给学生，让学生限时作答。而后，教师及时作简明点评，点评要起到举反三的作用。达标小结。为的观点。当学生合作探究活动结束后，教师应及时进行点评。教师点评不应味地去追求致的结论......”。

4、“.....达标测评。教师可用试卷形式或其他形式进行达标究过程中，各小组学生可有理有据地阐述本小组的观点，以各种形式展示本小组的成果，并提出本小组还没有解决的问题及出现的新问题。在整个合作探究过程中，教师要不断引导学生交流，还要适时地鼓励学生大胆地表达自己，每组以六至八人为宜。在小组合作过程中，由组长负责组织本组学生的合作学习探究与评价。每个学生可畅所欲言，相互交流学习方法对本课内容的看法，并在小组内形成对相关问题共识的基础上，提出新问题。在合作探习情况及师生之间的交流，不但能让学生进步调整和明确学习目标与任务，而且教师也能进步明确学生需要解决的问题，从而增强了教师导学的针对性。分组合作，自主探究。分组时，教师可以根据需要把学生分成若干组，习情况及师生之间的交流，不但能让学生进步调整和明确学习目标与任务......”。

5、“.....从而增强了教师导学的针对性。分组合作，自主探究。分组时，教师可以根据需要把学生分成若干组，每组以六至八人为宜。在小组合作过程中，由组长负责组织本组学生的合作学习探究与评价。每个学生可畅所欲言，相互交流学习方法对本课内容的看法，并在小组内形成对相关问题共识的基础上，提出新问题。在合作探究过程中，各小组学生可有理有据地阐述本小组的观点，以各种形式展示本小组的成果，并提出本小组还没有解决的问题及出现的新问题。在整个合作探究过程中，教师要不断引导学生交流，还要适时地鼓励学生大胆地表达自己的观点。当学生合作探究活动结束后，教师应及时进行点评。教师点评不应味地去追求致的结论，更不能把早已设定好的结论强加给学学生的自主学习合作探究意识。达标测评。教师可用试卷形式或其他形式进行达标测评。测评试题的设计应以能力立意，题型要多样，要有定的梯度，其难度长度等要适中......”。

6、“.....让学生限时作答。而后，教师及时作简明点评，点评要起到举反三的作用。达标小结。为强化学生的学习目标意识，在本节课即将结束时，教师方面应依据教学目标归纳总结本节课的教学内容，尽量把当堂课的目标结构化系统化，以让学生形成完整的历史表象另方面，还应总结本节课教学目标的达成情况，肯定取得的成绩，使学生进步树立信心，激发学生的学习兴趣。二教学案体化教学模式实施的意义运用教学案体化教学模式进行教学，有利于激发学生的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。传统教学模式下，教师的教案具有封闭性保守性，从教案的制定到使用的全过程，仅局限于教师人，学生只能被动学习，而教学案体化教学模式，具有开放性导学性，它要求教师在上课前，把教与学的方案毫无保留地呈现在学生的面前，这激发了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力。运用教学案体化教学模式进行教学，有利于集中学生的注意力......”。

7、“.....学生在课堂上时而听，时而读，时而记，时而思，时而交流，时而作答，可谓多种感官齐参与，使学生全身心地投入到了历史学习中去，提高了课堂教学的效率。运用教学案体化教学模式进行教学，有利于改变传统教学模式下教师以灌输为主的教学方法和学生死记硬背被动接受的学习方法。其让学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习，真正做到了授之以渔，从而实现了教学方法的根本转变。高中历史教学案体化教学模式初探关键词高中历史教学教学案体化预习交流自主学习随着新课程改革在高中阶段的全面推行，我在高中历史教学中进行了教学案体化教学模式的探索。所谓教学案体化教学模式，是指依据现代教育理念，在教师的指导和调控下，以教师的教案和学生的学案合二为的教学案为辅助材料，通过学生预习分组合作自主探究和师生互动等形式，解决特定的历史问题的种教学模式......”。

8、“.....初步确立学习目标。预习是学生按照学习计划预先自学教学材料的学习活动。通过预习，应让学生初步明确学习的目标与任务，明确教师的授课意图与方法，弄清哪些学习内容自己能理解，哪些还不能理解。让学生进行交流，以进步调整与明确学习目标。课堂上，通过学生之间交流预习情况及师生之间的交流，不但能让学生进步调整和明确学习目标与任务，而且教师也能进步明确学生需要解决的问题，从而增强了教师导学的针对性。分组合作，自主探究。分组时，教师可以根据需要把学生分成若干组，每组以六至八人为宜。在小组合作过程中，由组长负责组织本组学生的合作学习探究与评价。每个学生可畅所欲言，相互交流学习方法对本课内容的看法，并在小组内形成对相关问题共识的基础上，提出新问题。在合作探究过程中，各小组学生可有理有据地阐述本小组的观点，以各种形式展示本小组的成果，并提出本小组还没有解决的问题及出现的新问题......”。

9、“.....教师要不断引导学生交流，还要适时地鼓励学生大胆地表达自己的观点。当学生合作探究活动结束后，教师应及时进行点评。教师点评不应味地去追求致的结论，更不能把早已设，每组以六至八人为宜。在小组合作过程中，由组长负责组织本组学生的合作学习探究与评价。每个学生可畅所欲言，相互交流学习方法对本课内容的看法，并在小组内形成对相关问题共识的基础上，提出新问题。在合作探的观点。当学生合作探究活动结束后，教师应及时进行点评。教师点评不应味地去追求致的结论，更不能把早已设定好的结论强加给学学生的自主学习合作探究意识。达标测评。教师可用试卷形式或其他形式进行达标强化学生的学习目标意识，在本节课即将结束时，教师方面应依据教学目标归纳总结本节课的教学内容，尽量把当堂课的目标结构化系统化，以让学生形成完整的历史表象另方面，还应总结本节课教学目标的达成情况，下，教师的教案具有封闭性保守性......”。