1、“.....二由于学生学过的化学反应不太多，本节只要求学生掌握离子互换反应和有离子参加的置换反应两类离子反应，不要再扩大。离子共存说课稿说教材教材的地位和作用本节课是离子反应的第二课时，在第课时学生已经学习了电解质的概念和酸碱盐在水溶液中的电离与旧教材相比，在内容上少了非电解质强电解质和弱电解质等概念的学习。学生正是在这样的知识背景下展开离子反应的学习，所以学习的重点不再像原来样是离子反应方程式的书写，而是侧重于离子反应的本质意义和发生条件的学习，要求比原来有所降低。教材叙述注意由现象到本质，重视通过演示实验以及对实验现象的分析，层层深入，引导学生了解有关的概念。例如引导学生从溶液和溶液反应的实质是与的反应，从而引出离子方程式通过酸碱中和反应的离子方程式书写，得出中和反应的实质，进而更深入的理解离子反应的本质将众多的元素及其化合物知识统摄整理，使之网络化并进行有序的存储......”。

2、“.....或出现，或发生障碍，或不完整。也有知识掌握不完整，物质间相互反应的规律不清晰，在解决问题时缺乏信心等因素造关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类题的区分度都比较高。也就是说，题不难，但考生在这类题上能否得分差异较大。造成之种状况的原因，主要是考生在元素及其化合物知识的学习中，没有。教材重视化学知识的综合运用，这点从课本的思考与交流讨论离子反应的实际应用得予体现。有关溶液中离子能否共存问题是中学化学中的常见问题。近几年高考几乎每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有学生了解有关的概念。例如引导学生从溶液和溶液反应的实质是与的反应，从而引出离子方程式通过酸碱中和反应的离子方程式书写，得出中和反应的实质，进而更深入的理解离子反应的本质，所以学习的重点不再像原来样是离子反应方程式的书写，而是侧重于离子反应的本质意义和发生条件的学习......”。

3、“.....教材叙述注意由现象到本质，重视通过演示实验以及对实验现象的分析，层层深入，引导离子反应的第二课时，在第课时学生已经学习了电解质的概念和酸碱盐在水溶液中的电离与旧教材相比，在内容上少了非电解质强电解质和弱电解质等概念的学习。学生正是在这样的知识背景下展开离子反应的学习为理解离子反应打下良好的基础。二由于学生学过的化学反应不太多，本节只要求学生掌握离子互换反应和有离子参加的置换反应两类离子反应，不要再扩大。离子共存说课稿说教材教材的地位和作用本节课是。教师要强调比较导电性强弱时，必须条件相同。在演示实验中引导学生观察，比较灯光的亮度，讨论推断灯光亮度不同溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子浓度不同电解质电离程度不同电解质有强弱之分。从而哲学思想。五设计思路教学过程可采用实验观察分析结论的程序进行教学。具体建议如下精心设计，并做好强弱电解质水溶液导电性强弱的实验......”。

4、“.....是建立强弱电解质概念的关键子的共存问题。三说情感态度和价值观通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。激发学生学习化学的兴趣，科学探究的精神树立透过现象看本质的应发生条件的基础上，能够分析溶液中离子的共存问题。培养学生科学探究的思维方式和解决问题的能力。二说教学过程与方法通过组织学生实验探究的方法，掌握复分解型离子反应发生的条件，并在此基础上掌握溶液中离生知识运用能力，巩固和提高所学知识，培养科学的学习方法和精神。三说教学教具多媒体课件四说三维目标说知识与技能让学生理解离子反应的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件。在学生掌握复分解型离子反学习还只是满足于课本现成的结论或教师给出的结论，不适应在教师指导下自己动手探究，分析推导结论的教学方法不适应通过再现化学过程，分析化学过程来掌握化学知识的学习方法......”。

5、“.....有利于提高学究和提出问题解决问题的方法与能力以及由此拓展出的离子共存问题。教学难点引导学生设计离子反应发生的条件的实验方案。二说学学习中掌握了定的实验技能，具备了学习本节课的能力和条件。大部分学生对知识的存储，因而在提取再现辨认时，或出现，或发生障碍，或不完整。也有知识掌握不完整，物质间相互反应的规律不清晰，在解决问题时缺乏信心等因素造成教材的重点和难点教学重点复分解型离子反应发生的条件的探但这类题的区分度都比较高。也就是说，题不难，但考生在这类题上能否得分差异较大。造成之种状况的原因，主要是考生在元素及其化合物知识的学习中，没有将众多的元素及其化合物知识统摄整理，使之网络化并进行有序的离子反应的实际应用得予体现。有关溶液中离子能否共存问题是中学化学中的常见问题。近几年高考几乎每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析......”。

6、“.....但离子反应的实际应用得予体现。有关溶液中离子能否共存问题是中学化学中的常见问题。近几年高考几乎每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类题的区分度都比较高。也就是说，题不难，但考生在这类题上能否得分差异较大。造成之种状况的原因，主要是考生在元素及其化合物知识的学习中，没有将众多的元素及其化合物知识统摄整理，使之网络化并进行有序的存储，因而在提取再现辨认时，或出现，或发生障碍，或不完整。也有知识掌握不完整，物质间相互反应的规律不清晰，在解决问题时缺乏信心等因素造成教材的重点和难点教学重点复分解型离子反应发生的条件的探究和提出问题解决问题的方法与能力以及由此拓展出的离子共存问题。教学难点引导学生设计离子反应发生的条件的实验方案。二说学学习中掌握了定的实验技能，具备了学习本节课的能力和条件......”。

7、“.....不适应在教师指导下自己动手探究，分析推导结论的教学方法不适应通过再现化学过程，分析化学过程来掌握化学知识的学习方法。因此通过本节课的学习，有利于提高学生知识运用能力，巩固和提高所学知识，培养科学的学习方法和精神。三说教学教具多媒体课件四说三维目标说知识与技能让学生理解离子反应的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件。在学生掌握复分解型离子反应发生条件的基础上，能够分析溶液中离子的共存问题。培养学生科学探究的思维方式和解决问题的能力。二说教学过程与方法通过组织学生实验探究的方法，掌握复分解型离子反应发生的条件，并在此基础上掌握溶液中离子的共存问题。三说情感态度和价值观通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。激发学生学习化学的兴趣，科学探究的精神树立透过现象看本质的哲学思想......”。

8、“.....具体建议如下精心设计，并做好强弱电解质水溶液导电性强弱的实验，再引导学生根据实验现象推理，是建立强弱电解质概念的关键。教师要强调比较导电性强弱时，必须条件相同。在演示实验中引导学生观察，比较灯光的亮度，讨论推断灯光亮度不同溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子浓度不同电解质电离程度不同电解质有强弱之分。从而为理解离子反应打下良好的基础。二由于学生学过的化学反应不太多，本节只要求学生掌握离子互换反应和有离子参加的置换反应两类离子反应，不要再扩大。离子共存说课稿说教材教材的地位和作用本节课是离子反应的第二课时，在第课时学生已经学习了电解质的概念和酸碱盐在水溶液中的电离与旧教材相比，在内容上少了非电解质强电解质和弱电解质等概念的学习。学生正是在这样的知识背景下展开离子反应的学习，所以学习的重点不再像原来样是离子反应方程式的书写......”。

9、“.....要求比原来有所降低。教材叙述注意由现象到本质，重视通过演示实验以及对实验现象的分析，层层深入，引导学生了解有关的概念。例如引导学生从溶液和溶液反应的实质是与的反应，从而引出离子方程式通过酸碱中和反应的离子方程式书写，得出中和反应的实质，进而更深入的理解离子反应的本质。教材重视化学知识的综合运用，这点从课本的思考与交流讨论离子反应的实际应用得予体现。有关溶液中离子能否共存问题是中学化学中的常见问题。近几年高考几乎每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类题的区分度都比较高。也就是说，题不难，但考生在这类题上能否得分差异较大。造成之种状况的原因，主要是考生在元素及其化合物知识的学习中，没有将众多的元素及其化合物知识统摄整理，使之网络化并进行有序的存储，因而在提取再现辨认时，或出现，或发生障碍，或不完整......”。