1、“.....认为知识的获得是学习个体与外部交互作用的结果，而不是靠教师的传授得到的。建构主义倡导的学习方式为学生在教师的指导下以自我为中心的学习。学生通过定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在这里，情景协作会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。本文旨在探讨在建构主义学习理论指导下，以这四大要素为依托，以多媒体网络技术为媒介的高级英语教学模式。二多媒体网络技术辅助高级英语教学模式模式概述此模式将高级英语每个单元的学习分为三个阶段，分别是自学传授角色扮演和课堂练习阶段。学生在每个单元所有阶段的表现都人平时成绩。平时成绩中还包括分的课堂加分从算起。教师在整个过程中完全不参与知识的传授，只是在不同阶段充当任务分配者课堂活动组织者课件与习题的设计及编辑者资料搜集者课堂监控者成绩评判者中的个或几个角色，而学生则体，充分发挥学生认知主体的作用......”。

2、“.....提高课堂学习效率，激发其学业成就动机在锻炼学生英语听说读写四项基本功的同时加深他们对社会和人生的理解，培养其对名篇的分析和理解能力用的方式是灵活多样的，笔者在此提出的只是众多模式中的种。它的最大特点在于以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为媒介，在课程设计中集学生间的竞争与合作为身，融情景协作会话和意义等建构四大要素为，让学生及时发现问题，改正。该软件能够对每个问题设置提示。做题时需要使用鼠标拖拽。这种做题形式更加生动，表现力更强，也更容易激发学生做题的兴趣。三结论多媒体网络技术在高级英语学习中应可以以填空搭配选择简答的形式出现。利用该软件编制练习题的优势在于学生能够及时获得反馈。能对学生作出的正确回答给予即时确认，有助于鼓舞学生士气，增强其学习动力对于答案能予以指出练习要真正掌握知识，单凭课下自学和上课听讲还是不够的，学生需通过做练习查漏补缺。这时......”。

3、“.....以及时考查学生对重点词汇句子修辞方法的掌握情况。习题，扩展学生的知识面，加深学生对课文背景知识的认识，引发学生多层次多角度的探索和思考问题。此外，通过撰写研究报告，学生还能提高自己的研究及思维能力，从而为大四毕业的写作打好坚实的基础。第三阶段课堂及小组成果展示的完成情况综合评出。这项活动是课文内容的延伸，但又不脱离课本。教师通过特定场景的设置，安排学生扮演给定的角色，引领他们走进个真实的，借助多媒体的超链接功能为学生提供网络中可供参考的资料讨论之后还有个学时，则将第三阶段提到展示之前，将他们各自经过研讨得出的观点以及支撑的论据以形式展示出来。除此之外，学生还要提交小组讨论后的报告。学生该阶段的成绩将由教师根据报告告。报告中需包含明确的观点以及支撑的论据。待回到课堂上，小组四人需进行讨论，分享或驳斥对方的观点，同时也在争辩中不断考验修正自己的观点......”。

4、“.....小组成员集体向全班做个成果展示若当天关的记录中揣测美国百姓冷战时期的并推断他们对该演讲的反应。教师可以提出些具有引导性的问题来启发学生思考，帮助他们从文章中搜寻有价值的信息以形成观点。经过研究分析，每位学生从所扮演角色的角度写篇报的学生从该国总统的角度评价肯尼迪的扮演美国普通百姓的学生则从美国大众的角度谈谈他们对这篇演讲稿的想法。扮演三国总统的学生可以从打开网页的内容中判断该国领导人对美国的态度，扮演美国百姓的学生则可以从相的学生回答正确或符合情角色扮演模式。其为论坛形式学生在课下四人分成组，各从戈尔巴乔夫苏联总统卡斯特罗古巴总统阿尤布汗巴基斯坦总统美国普通百姓四种角色中选个扮演。扮演三国总统析掌握所分到的段落中全部知识点，并制成课件。课堂上，每个学生按照文章段落的顺序依次上台介绍课件内容，并回答同学提问。若回答有困难，可以请座下同学也可以是提问者帮助。若帮助回答前......”。

5、“.....平均分配给若干个小组每组人。每个小组选定名组长，负责将本组分配到的任务再下分到每个组员。每个组员借助切可以利用的资源工具书课文辅导书网络教师同学分的传授，只是在不同阶段充当任务分配者课堂活动组织者课件与习题的设计及编辑者资料搜集者课堂监控者成绩评判者中的个或几个角色，而学生则直是课堂的主体。二模式分述第阶段自学传授课述此模式将高级英语每个单元的学习分为三个阶段，分别是自学传授角色扮演和课堂练习阶段。学生在每个单元所有阶段的表现都人平时成绩。平时成绩中还包括分的课堂加分从算起。教师在整个过程中完全不参与知识协作会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。本文旨在探讨在建构主义学习理论指导下，以这四大要素为依托，以多媒体网络技术为媒介的高级英语教学模式。二多媒体网络技术辅助高级英语教学模式模式概述协作会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素......”。

6、“.....以这四大要素为依托，以多媒体网络技术为媒介的高级英语教学模式。二多媒体网络技术辅助高级英语教学模式模式概述此模式将高级英语每个单元的学习分为三个阶段，分别是自学传授角色扮演和课堂练习阶段。学生在每个单元所有阶段的表现都人平时成绩。平时成绩中还包括分的课堂加分从算起。教师在整个过程中完全不参与知识的传授，只是在不同阶段充当任务分配者课堂活动组织者课件与习题的设计及编辑者资料搜集者课堂监控者成绩评判者中的个或几个角色，而学生则直是课堂的主体。二模式分述第阶段自学传授课前，教师先将课文分解为若干部分，平均分配给若干个小组每组人。每个小组选定名组长，负责将本组分配到的任务再下分到每个组员。每个组员借助切可以利用的资源工具书课文辅导书网络教师同学分析掌握所分到的段落中全部知识点，并制成课件。课堂上，每个学生按照文章段落的顺序依次上台介绍课件内容，并回答同学提问。若回答有困难......”。

7、“.....若帮助回答的学生回答正确或符合情角色扮演模式。其为论坛形式学生在课下四人分成组，各从戈尔巴乔夫苏联总统卡斯特罗古巴总统阿尤布汗巴基斯坦总统美国普通百姓四种角色中选个扮演。扮演三国总统的学生从该国总统的角度评价肯尼迪的扮演美国普通百姓的学生则从美国大众的角度谈谈他们对这篇演讲稿的想法。扮演三国总统的学生可以从打开网页的内容中判断该国领导人对美国的态度，扮演美国百姓的学生则可以从相关的记录中揣测美国百姓冷战时期的并推断他们对该演讲的反应。教师可以提出些具有引导性的问题来启发学生思考，帮助他们从文章中搜寻有价值的信息以形成观点。经过研究分析，每位学生从所扮演角色的角度写篇报告。报告中需包含明确的观点以及支撑的论据。待回到课堂上，小组四人需进行讨论，分享或驳斥对方的观点，同时也在争辩中不断考验修正自己的观点。经过学时的讨论之后......”。

8、“.....则将第三阶段提到展示之前，将他们各自经过研讨得出的观点以及支撑的论据以形式展示出来。除此之外，学生还要提交小组讨论后的报告。学生该阶段的成绩将由教师根据报告及小组成果展示的完成情况综合评出。这项活动是课文内容的延伸，但又不脱离课本。教师通过特定场景的设置，安排学生扮演给定的角色，引领他们走进个真实的，借助多媒体的超链接功能为学生提供网络中可供参考的资料，扩展学生的知识面，加深学生对课文背景知识的认识，引发学生多层次多角度的探索和思考问题。此外，通过撰写研究报告，学生还能提高自己的研究及思维能力，从而为大四毕业的写作打好坚实的基础。第三阶段课堂练习要真正掌握知识，单凭课下自学和上课听讲还是不够的，学生需通过做练习查漏补缺。这时，教师可以利用教学软件制作课堂练习题，以及时考查学生对重点词汇句子修辞方法的掌握情况。习题可以以填空搭配选择简答的形式出现......”。

9、“.....能对学生作出的正确回答给予即时确认，有助于鼓舞学生士气，增强其学习动力对于答案能予以指出，让学生及时发现问题，改正。该软件能够对每个问题设置提示。做题时需要使用鼠标拖拽。这种做题形式更加生动，表现力更强，也更容易激发学生做题的兴趣。三结论多媒体网络技术在高级英语学习中应用的方式是灵活多样的，笔者在此提出的只是众多模式中的种。它的最大特点在于以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为媒介，在课程设计中集学生间的竞争与合作为身，融情景协作会话和意义等建构四大要素为体，充分发挥学生认知主体的作用，最大限度地调动学生的积极性，提高课堂学习效率，激发其学业成就动机在锻炼学生英语听说读写四项基本功的同时加深他们对社会和人生的理解，培养其对名篇的分析和理解能力，提高学生的探索创新精神和团队协作能力......”。