1、“.....促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究自主发现自行判断共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。亲身体验，增强责任感在品德与社会课中，篇故事完整情节生动表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过台有血有肉情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如我想要我能要课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二正确引导，提模式。它使学生如身临其境......”。

2、“.....唤起责任感。例如我想要我能要课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方篇故事完整情节生动表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过台有血有肉情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是种以社会经验为基础而设计出的教育作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究自主发现自行判断共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。亲身体验，增强责任感在品德与社会课中是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用......”。

3、“.....学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。品德与社会课教学学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体，进步指导行为实践。再如同学之间课中，有这样个故事王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后，在背后议论他是个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让如自己是这些劳动者，会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导人人为我，我为人人的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识了我课中，有组名为你能为他们想想吗的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便......”。

4、“.....自己的态度会怎样假的能力，引发学生的创新意识。四换位体验，激发道德情感在品德与社会课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在有多少人为在默默地为我们服务着方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题解决问题该的，逐步养成了惟我独尊我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学我的劳动感受课时，我方面引导学生学会关注他人，知道学校内社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都吗小红应该跟陌生人期望很高，望子成龙望女成凤。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事......”。

5、“.....觉得切都是自然的应设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学心中的课时，我借助多媒体创设了这样个情境放学路上，从辆汽车上走下来个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。灯不拨不明，理不争不透。在教学过程中，教师有意创完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二正确引导，提高参与意识在品德与社会课教学中，教师通过创设道德认知冲例如我想要我能要课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演......”。

6、“.....有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二正确引导，提高参与意识在品德与社会课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。灯不拨不明，理不争不透。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学心中的课时，我借助多媒体创设了这样个情境放学路上，从辆汽车上走下来个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友......”。

7、“.....望子成龙望女成凤。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得切都是自然的应该的，逐步养成了惟我独尊我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学我的劳动感受课时，我方面引导学生学会关注他人，知道学校内社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题解决问题的能力，引发学生的创新意识。四换位体验，激发道德情感在品德与社会课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在有多少人为了我课中，有组名为你能为他们想想吗的漫画......”。

8、“.....给他人添乱的事然后让学生设身处地想想假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样假如自己是这些劳动者，会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导人人为我，我为人人的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进步指导行为实践。再如同学之间课中，有这样个故事王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后，在背后议论他是个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用......”。

9、“.....学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。品德与社会课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究自主发现自行判断共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。亲身体验，增强责任感在品德与社会课中，篇故事完整情节生动表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过台有血有肉情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如我想要我能要课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节......”。