1、“.....多元智能与物理教学策略摘要物理知识是许多现代科学技术的基础，学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化人文化，这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论，从优化课堂教学发展学生的多元智能的角度对教学工作提出了些建议。关键词多元智能教学策略物理学是门以实验为基础的自然科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的般规律，以及如何运用这些规律为社会生产生活和发展服务。多元智能理论指出......”。

2、“.....即语言智能数学逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能内省智能自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的自然科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的般规律，以及如何运用这些规律为社会生产生活和发展服务。多元智能理论指出，每个人能，而不仅仅是传统观念中的语言智能空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论，从优化课堂教学发展学生的多元智能的角度对教学工作提出了些建议。关键词多元智能教学策略物理学是门以实验为基础的了教育界公认的事实。为使物理教学情景化人文化，这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中......”。

3、“.....多元智能与物理教学策略摘要物理知识是许多现代科学技术的基础，学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学高中物理难教几乎成等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将上下和里外相混淆，就是缺乏空间智能的体现。教师可以将下面的立体图转化螺线管绕线图和磁场分布图等。教师要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力高中物理磁场和电磁感应章节中涉及的左手定则和右手定则都是以上下里外左右求学生多用图示展示物理过程初中学生通过观察滑轮组的绕线方法，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图运动过程分析图上加强训练。类似的还有光学中规范的光路图电学中的电路图，实验中要求学生手做眼看耳听脑想，指导学生观察什么......”。

4、“.....培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力。要那么教师对学生提高观察能力有哪些具体要做的事情呢教师要多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验学校可以开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验随这些大脑活动，学生的学习才得以进行。可见教师在指导学生观察时引发学生思考是很重要的教学环节。古希腊学者亚里士多德和世纪的科学家伽利略观察同样物体的运动却得出完全不同的结论，原因是二者观察的深度不同。为提高物理教学的重要环节之。比如右面幅大象的图片，冷眼看，就是只普通的大象仔细观察，才发现大象的腿画得不对。事实上，能发现图画的，就是经过了提取重现比较鉴别等复杂的大脑活动，正是伴是什么值得注意的问题，解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的......”。

5、“.....从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成科学性，往往顾此失彼漏洞百出。例如高学生在说写匀变速直线运动时，误为均变速直线运动，高二学生将干涉衍射错写成干射衍涉。这种在物理课上出现的语言问题，多属于笔误，并不些要求，下面着重谈下这些问题。教学中语言智能的培养策略多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念叙述物理规律说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性系统性和学逻辑智能的教学方法。物理学是门以实验为基础的学科，是可以广泛联系生产生活实际的学科，在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，同时又能体现物理教学的特色，按照多元智能理论，对教师的教学工作应提出那体运动智能音乐智能人际关系智能内省智能自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展......”。

6、“.....这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展，而不能延续传统的只注重培育语言智能空间智能和数学逻辑智能的教学方法。物理学是门以实验为基础的学科，是可以广泛联系生产生活实际的学科，在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，同时又能体现物理教学的特色，按照多元智能理论，对教师的教学工作应提出那些要求，下面着重谈下这些问题。教学中语言智能的培养策略多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念叙述物理规律说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性系统性和科学性，往往顾此失彼漏洞百出。例如高学生在说写匀变速直线运动时，误为均变速直线运动，高二学生将干涉衍射错写成干射衍涉。这种在物理课上出现的语言问题，多属于笔误......”。

7、“.....解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之。比如右面幅大象的图片，冷眼看，就是只普通的大象仔细观察，才发现大象的腿画得不对。事实上，能发现图画的，就是经过了提取重现比较鉴别等复杂的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的学习才得以进行。可见教师在指导学生观察时引发学生思考是很重要的教学环节。古希腊学者亚里士多德和世纪的科学家伽利略观察同样物体的运动却得出完全不同的结论，原因是二者观察的深度不同。那么教师对学生提高观察能力有哪些具体要做的事情呢教师要多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验学校可以开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验......”。

8、“.....指导学生观察什么，怎样观察是听是看是感受在看听和操作时想到了什么，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力。要求学生多用图示展示物理过程初中学生通过观察滑轮组的绕线方法，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图运动过程分析图上加强训练。类似的还有光学中规范的光路图电学中的电路图螺线管绕线图和磁场分布图等。教师要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力高中物理磁场和电磁感应章节中涉及的左手定则和右手定则都是以上下里外左右等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将上下和里外相混淆，就是缺乏空间智能的体现。教师可以将下面的立体图转化为平面图帮助学生弄清楚这些方位名词的含义......”。

9、“.....学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化人文化，这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论，从优化课堂教学发展学生的多元智能的角度对教学工作提出了些建议。关键词多元智能教学策略物理学是门以实验为基础的自然科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的般规律，以及如何运用这些规律为社会生产生活和发展服务。多元智能理论指出，每个人至少具有八种智能......”。