1、“.....让教师不得不围着学校规定的达成项目转，因为每个项目都有相应的分值，而分数最容易刺激人。如学生不做眼操，扣班级分学生忘带课本，扣班级分„„总而言之现象，即将学生思想品德行为习惯的养成评价，简化成了种结果种分值进行公示。这当中包含各子项应得分实得分扣分总分值及班级在年级中的位次。有的学校还要将分值兑换成等级或星级......”。

2、“.....另方面要在容纳不同个性学生的同时，走进学生的心田，尊重和理解他们的情感体验，而千万不要走捷径走量化，让此等量化乱了德育的方寸。德育工作别过于量化因为工作关系，耳闻目睹过些中小学校的管理师学生是平等的，不存在谁主宰谁谁服从谁。教育过程是师生之间情感不断交流呼应共鸣的过程。方面教育者要以真挚的情感去感化学生，激起学生相应的情感，缩短与教师的心理距离......”。

3、“.....并在认同与相力和考核排名之忧的教师，他们只是学校管理思想的服从者管理方式的响应者管理制度的执行者。要提升中小学德育工作的实效，首要的是学校管理者要从树立现代管理思想科学确定教育方式入手。在整个教育过程中，教的分值考核教师，令教师无可奈何而又不得不追求之。教师的价值取向扭曲，急功近利心态必然生成。还有种做法是设立曝光台批评栏中......”。

4、“.....而是研究者引导者。行文至此，笔者不想批评承载教学压不围着学校规定的达成项目转，因为每个项目都有相应的分值，而分数最容易刺激人。如学生不做眼操，扣班级分学生忘带课本，扣班级分„„总而言之，把规范学生行为的东西统统分数化，通过学生品德行为换算出来的不围着学校规定的达成项目转，因为每个项目都有相应的分值，而分数最容易刺激人。如学生不做眼操......”。

5、“.....扣班级分„„总而言之，把规范学生行为的东西统统分数化，通过学生品德行为换算出来的分值考核教师，令教师无可奈何而又不得不追求之。教师的价值取向扭曲，急功近利心态必然生成。还有种做法是设立曝光台批评栏中，管理者不是裁判法官，而是研究者引导者。行文至此，笔者不想批评承载教学压力和考核排名之忧的教师......”。

6、“.....要提升中小学德育工作的实效，首要的是学校管理者要从树立现代管理思想科学确定教育方式入手。在整个教育过程中，教师学生是平等的，不存在谁主宰谁谁服从谁。教育过程是师生之间情感不断交流呼应共鸣的过程。方面教育者要以真挚的情感去感化学生，激起学生相应的情感，缩短与教师的心理距离，扩大心理相容度，并在认同与相融中接受教育。另方面要在容纳不同个性学生的同时......”。

7、“.....尊重和理解他们的情感体验，而千万不要走捷径走量化，让此等量化乱了德育的方寸。德育工作别过于量化因为工作关系，耳闻目睹过些中小学校的管理现象，即将学生思想品德行为习惯的养成评价，简化成了种结果种分值进行公示。这当中包含各子项应得分实得分扣分总分值及班级在年级中的位次。有的学校还要将分值兑换成等级或星级。管理者常常对评比结果大讲特讲......”。

8、“.....让教师不得不围着学校规定的达成项目转，因为每个项目都有相应的分值，而分数最容易刺激人。如学生不做眼操，扣班级分学生忘带课本，扣班级分„„总而言之，把规范学生行为的东西统统分数化，通过学生品德行为换算出来的分值考核教师，令教师无可奈何而又不得不追求之。教师的价值取向扭曲，急功近利心态必然生成。还有种做法是设的分值考核教师......”。

9、“.....教师的价值取向扭曲，急功近利心态必然生成。还有种做法是设立曝光台批评栏中，管理者不是裁判法官，而是研究者引导者。行文至此，笔者不想批评承载教学压师学生是平等的，不存在谁主宰谁谁服从谁。教育过程是师生之间情感不断交流呼应共鸣的过程。方面教育者要以真挚的情感去感化学生，激起学生相应的情感，缩短与教师的心理距离，扩大心理相容度......”。