1、“.....具体表现过分关注教师本人的感受而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设。预设与生成例共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利例华师大彭刚平教授例有位老师在课堂教学的过程中不止次地对学生说“请大家看看书，给我了解下”“给我归纳下”“给我总结下”。给“我”了解归纳概括下，学生难道是为“我”我们学的问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。具体表现过分关注教师本人的感受而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设。预设与生成例有几位老师在让学生坐下去的时候，手势是掌心向下，手掌轻轻挥动几下，我称之为把学生“煽”下去或“摁”下去，而不是请学生坐下去的。实用社交礼仪中说般认为，掌心向上的手势有种诚恳尊重他人的含义掌心向下的手势意味着不够坦率缺乏诚意等，意味着对对方的不尊重。意味着我们老师从内心深处并未把学生作为课堂上平等的主体来看待。问题二忽略了过程与方法......”。

2、“.....例多媒华师大彭刚平教授例有位老师在课堂教学的过程中不止次地对学生说“请大家看看书，给我了解下”“给我归纳下”“给我总结下”。给“我”了解归纳概括下，学生难道是为“我学习方法的研究。具体表现过分关注教师本人的感受而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设。预设与生成例共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利例的科学素养科学方法和实践能力，促进学生全面发展。可见“过程与方法”目标在学生学习过程中的重要意义，而且，在三维目标中，“过程与方法”目标直是新课程的难点问题。问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要高度重视教学过程的每环每步，并以好的教学方法推进教学过程，在教学过程中培养学生进步，也是新课程标准的个闪光点。普通高中历史课程标准实验中的“课程目标”对“过程与方法”做了这样的阐述“历史学习是个从感知历史到积累历史知识......”。

3、“.....”它强调对历课应当有条清晰的红线，课个中心。依据课标提炼核心知识点，剔除远离课标的知识点。调整教材结构。问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。“过程与方法”目标的提出是历史教学的个重大必修新民主主义革命内容和教科书以外的相关内容有机地增减取舍重组再织，它不是简单的“凑合”，而是有机的“重构”。任何对教学内容的整合，首先都要落实课程标准的要求，其次还要更多地尊重教材的原作。堂划经济上成立经济互助委员会军事上成立北约组织军事上成立华约组织问题未能吃透课程标准，未能依据课程标准有效整合教材。具体表现教师普遍反映内容多学时少教材难跨度大讲不完。例岳麓版形成的影响积极影响二消极影响全面“冷战”，局部热战。美国及其盟国方面苏联及其盟国方面“铁幕演说”揭开冷战序幕政治上提出杜鲁门主义政治上成立欧洲共产党和工人党情报局经济上实施马歇尔计人教版必修第课两极对峙格局的形成两极对峙格局形成的背景雅尔塔体系奠定了战后世界两极格局的框架......”。

4、“.....美苏对峙采取了什么方式你能给“冷战”下个定义吗你认为“冷战”包括哪些手段“冷战”的具体形成过程是怎样的探究问题三“格局”什么是“格局”美国和苏联的对峙局面对国际关系产生了什么影响例的是两极格局“两极”是哪两个国家为什么是他们二战期间，美国和苏联的关系是怎样的二战结束后，发生了怎样的变化探究问题二“对峙”什么是“对峙”二战结束后，美国和苏联为什么会对峙二战结束后极对峙格局的形成课程标准了解美苏两极格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。例人教版必修第课两极对峙格局的形成探究问题“两极”什么是“极”为什么二战后形成思想文化学术下移，“学在民间”。三“百家争鸣”的表现主要学派代表人物主要观点四“百家争鸣”的历史影响是中国历史上第次思想解放运动奠定中国思想文化发展基础。例人教版必修第课两形成。例人教版必修三第课“百家争鸣”和儒家思想的形成“百家争鸣”的含义二“百家争鸣”局面形成的原因政治经济春秋战国时期，中国社会发生重大变革......”。

5、“.....百家争鸣”和儒家思想的形成“百家争鸣”局面的出现二孔子和早期儒学三道家和法家课程标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义了解孔子孟子和荀子等思想家以及儒家思想的修二第课物质生活与习俗的变迁课程标准了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。穿在身上的历史从近现代服饰变迁看物质生活与习俗的变迁舍得例人教版必修三第课“百修二第课物质生活与习俗的变迁课程标准了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。穿在身上的历史从近现代服饰变迁看物质生活与习俗的变迁舍得例人教版必修三第课“百家争鸣”和儒家思想的形成“百家争鸣”局面的出现二孔子和早期儒学三道家和法家课程标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义了解孔子孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。例人教版必修三第课“百家争鸣”和儒家思想的形成“百家争鸣”的含义二“百家争鸣”局面形成的原因政治经济春秋战国时期，中国社会发生重大变革......”。

6、“.....思想文化学术下移，“学在民间”。三“百家争鸣”的表现主要学派代表人物主要观点四“百家争鸣”的历史影响是中国历史上第次思想解放运动奠定中国思想文化发展基础。例人教版必修第课两极对峙格局的形成课程标准了解美苏两极格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。例人教版必修第课两极对峙格局的形成探究问题“两极”什么是“极”为什么二战后形成的是两极格局“两极”是哪两个国家为什么是他们二战期间，美国和苏联的关系是怎样的二战结束后，发生了怎样的变化探究问题二“对峙”什么是“对峙”二战结束后，美国和苏联为什么会对峙二战结束后,美苏对峙采取了什么方式你能给“冷战”下个定义吗你认为“冷战”包括哪些手段“冷战”的具体形成过程是怎样的探究问题三“格局”什么是“格局”美国和苏联的对峙局面对国际关系产生了什么影响例人教版必修第课两极对峙格局的形成两极对峙格局形成的背景雅尔塔体系奠定了战后世界两极格局的框架......”。

7、“.....局部热战。美国及其盟国方面苏联及其盟国方面“铁幕演说”揭开冷战序幕政治上提出杜鲁门主义政治上成立欧洲共产党和工人党情报局经济上实施马歇尔计划经济上成立经济互助委员会军事上成立北约组织军事上成立华约组织问题未能吃透课程标准，未能依据课程标准有效整合教材。具体表现教师普遍反映内容多学时少教材难跨度大讲不完。例岳麓版必修新民主主义革命内容和教科书以外的相关内容有机地增减取舍重组再织，它不是简单的“凑合”，而是有机的“重构”。任何对教学内容的整合，首先都要落实课程标准的要求，其次还要更多地尊重教材的原作。堂课应当有条清晰的红线，课个中心。依据课标提炼核心知识点，剔除远离课标的知识点。调整教材结构。问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。“过程与方法”目标的提出是历史教学的个重大进步，也是新课程标准的个闪光点。普通高中历史课程标准实验中的“课程目标”对“过程与方法”做了这样的阐述“历史学习是个从感知历史到积累历史知识......”。

8、“.....”它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要高度重视教学过程的每环每步，并以好的教学方法推进教学过程，在教学过程中培养学生的科学素养科学方法和实践能力，促进学生全面发展。可见“过程与方法”目标在学生学习过程中的重要意义，而且，在三维目标中，“过程与方法”目标直是新课程的难点问题。问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。具体表现过分关注教师本人的感受而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设。预设与生成例共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利例华师大彭刚平教授例有位老师在课堂教学的过程中不止次地对学生说“请大家看看书，给我了解下”“给我归纳下”“给我总结下”。给“我”了解归纳概括下，学生难道是为“我”我们学的问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。具体表现过分关注教师本人的感受而忽略了学生......”。

9、“.....学生成了教师表演的陪衬和摆设。预设与生成例有几位老师在让学生坐下去的时候，手势是掌心向下，手掌轻轻挥动几下，我称之为把学生“煽”下去或“摁”下去，而不是请学生坐下去的。实用社交礼仪中说般认为，掌心向上的手势有种诚恳尊重他人的含义掌心向下的手势意味着不够坦率缺乏诚意等，意味着对对方的不尊重。意味着我们老师从内心深处并未把学生作为课堂上平等的主体来看待。问题二忽略了过程与方法，忽略了对学生学习方法的研究。例多媒体课件问题字体颜色太淡，字号太小，模版不统我当时坐在下面就在想我们做多媒体课件的目的是什么辅助教学！我们做多媒体课件是给谁看的当然是学生呀！但如果连第排的学生都看不清楚，怎能证明你在制作课件的过程中是以学生为中心的呀其实我们只考虑到坐在电脑屏幕前的我们自己而已！我们心中并没有装着学生，并没有从学生的角度看问题。有的老师可能认为这是典型的吹毛求疵，是的，出现上述问题的几个老师教学基本功都比较扎实，语言表达都非常流畅，驾驭课堂的能力也比较强。但是，细节决定成败......”。