1、“.....让学生感受到实验的真实性和科学性。加强合作交流。引导学生自主探索学习新课标中指出动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课上，教师较重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作得好的学生作出公正合理的评价。此外，还较重视学生的交流，而且形式多样，例如两个学生之间的交流，小组内学生问的交流全班也进行了交流，通过合作与交流，加深对所学知识的认识。关注学生渗透思想教育在可能性教学设计中多次出现预测验证，帮助学生初步形成运用数据进行推断的思考方法，养成尊重事实用数据说话的科学态度。明智地应付变化和不确定性，自信而理智地面对充满信息和变化的世界，让学生形成科学的思维方法。小学数学可能性教学案例教学内容义务教育课程标准实验教科书三年级下可能性北师大版。教学目标能够列出简单实验所有可能发生的结果。知道事件发生的可能性是学知识的认识......”。

2、“.....帮助学生初步形成运用数据进行推断的思考方法，养成尊重事实用数据说话的科学态度。明智地应付变化和不确定性，自信而理智地面对充满信学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作得好的学生作出公正合理的评价。此外，还较重视学生的交流，而且形式多样，例如两个学生之间的交流，小组内学生问的交流全班也进行了交流，通过合作与交流，加深对所实验数据来分析可能性的大小，让学生感受到实验的真实性和科学性。加强合作交流。引导学生自主探索学习新课标中指出动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课上，教师较重视有意义的合作输入个组学生实验的数据，大屏幕立刻呈现出全班在相同条件下大量重复掷枚图钉，钉尖朝上出现频率变化的统计图。通过计算机比较和累加数据，使学生感受到发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是通过大量的动转盘......”。

3、“.....有效地突破了知识的难点，同时也调动了学生的学习积极性。再如，设计抛图钉实验，充分发挥信息技术对于概率实验重要的技术作用，也是本课的个很好的支撑点。教师当堂学问题的情境。以游戏和实验作为学习可能性问题的依托，并贯穿始终，让学生在种轻松愉悦，充满刺激和挑战的气氛中操作思考，体验从中获得积极的情感体验。例如教师制作课件转盘游戏，由学生亲自操作计算机转使学生对随机现象的特点加深体会，又能帮助学生澄清些的认识，建立正确的概率直觉，使学生认识到生活中存在着大量不确定现象，需要对它们进行研究。媒体运用，妙设情境教师运用媒体创设了贴近学生生活含有数验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较最后建立理论的概率模型，并与实验结果联系起来。课上，教师注重学生对于原始数据的讨论，这是以往概率教学中老师比较忽视的地方。其实，对数据的讨论既能逐步消除的经验......”。

4、“.....教师为实现这目标，课上提供丰富的实例，让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生首先猜测结果发生的概率然后亲自动手进行实验，收集实观点看待现实世界。教师在教学设计中主要考虑以下方面经历提出猜测收集和组织数据分析实验结果。建立正确的概率直觉概率是研究随机现象的科学。可能性概率问题本身比较抽象，学生不容易理解。因此，定可能说句话，谈谈你对这节课的体会。点评通过本节课的学习，学生能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。初步尝试运用所学知识解决简单的实际问题，逐步学习以随机的。预测师图钉向上问题的讨论。气象台报降水概率，第二天没下雨，气象台误报。谈谈你对这句话怎么看。设计思想纠正对概率可能的误解，机会小就是不发生，机会大就定会发生。四小结用定不监色有几次就行。根据实验数据验证预测设计思想课件恰到好处地运用，创设了有趣的转盘游戏......”。

5、“.....逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。抛图钉实验。判断事件发生的可能性大小，学生在说理过程中深入体会事件发生的可能性是有大小的。师怎么证明号转盘不公平，号转盘公平呢生实验证明。实验师实验次。名学生转盘，名学生计数。按三大组，每组记个转盘，只记指针指到三个转盘，你选用哪个，为什么生号转盘不公平。蓝色的面积比黄色的面积大，指针指到蓝色的可能性大。号转盘蓝色的面积和黄色的而积样大，指针指到篮黄色的可能性差不多，公平。设计思想引发矛盾冲突体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神。二体验探究转盘游戏，初步感知可能性大小问题。预测师今天改用转盘决定发球权，课件出示三个转盘看到这数据生根据实验数据，发现正反面出现的机会差不多。师可以说正面出现的概率约为。板书差不多在科学研究上，我们要向这些科学家们学习......”。

6、“.....发现正反面出现的机会差不多。师可以说正面出现的概率约为。板书差不多在科学研究上，我们要向这些科学家们学习，研究问题要本着严谨实事求是的科学态度。设计思想让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神。二体验探究转盘游戏，初步感知可能性大小问题。预测师今天改用转盘决定发球权，课件出示三个转盘看到这三个转盘，你选用哪个，为什么生号转盘不公平。蓝色的面积比黄色的面积大，指针指到蓝色的可能性大。号转盘蓝色的面积和黄色的而积样大，指针指到篮黄色的可能性差不多，公平。设计思想引发矛盾冲突，学生在说理过程中深入体会事件发生的可能性是有大小的。师怎么证明号转盘不公平，号转盘公平呢生实验证明。实验师实验次。名学生转盘，名学生计数。按三大组，每组记个转盘，只记指针指到监色有几次就行......”。

7、“.....创设了有趣的转盘游戏，通过观察实验交流与反思，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。抛图钉实验。判断事件发生的可能性大小。预测师图钉向上问题的讨论。气象台报降水概率，第二天没下雨，气象台误报。谈谈你对这句话怎么看。设计思想纠正对概率可能的误解，机会小就是不发生，机会大就定会发生。四小结用定不定可能说句话，谈谈你对这节课的体会。点评通过本节课的学习，学生能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。初步尝试运用所学知识解决简单的实际问题，逐步学习以随机的观点看待现实世界。教师在教学设计中主要考虑以下方面经历提出猜测收集和组织数据分析实验结果。建立正确的概率直觉概率是研究随机现象的科学。可能性概率问题本身比较抽象，学生不容易理解。因此，逐步消除的经验，建立正确的概率直觉是概率教学的个重要目标。教师为实现这目标，课上提供丰富的实例......”。

8、“.....引导学生首先猜测结果发生的概率然后亲自动手进行实验，收集实验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较最后建立理论的概率模型，并与实验结果联系起来。课上，教师注重学生对于原始数据的讨论，这是以往概率教学中老师比较忽视的地方。其实，对数据的讨论既能使学生对随机现象的特点加深体会，又能帮助学生澄清些的认识，建立正确的概率直觉，使学生认识到生活中存在着大量不确定现象，需要对它们进行研究。媒体运用，妙设情境教师运用媒体创设了贴近学生生活含有数学问题的情境。以游戏和实验作为学习可能性问题的依托，并贯穿始终，让学生在种轻松愉悦，充满刺激和挑战的气氛中操作思考，体验从中获得积极的情感体验。例如教师制作课件转盘游戏，由学生亲自操作计算机转动转盘，充分保证了实验数据的随机性和科学性，有效地突破了知识的难点，同时也调动了学生的学习积极性。再如，设计抛图钉实验......”。

9、“.....也是本课的个很好的支撑点。教师当堂输入个组学生实验的数据，大屏幕立刻呈现出全班在相同条件下大量重复掷枚图钉，钉尖朝上出现频率变化的统计图。通过计算机比较和累加数据，使学生感受到发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是通过大量的实验数据来分析可能性的大小，让学生感受到实验的真实性和科学性。加强合作交流。引导学生自主探索学习新课标中指出动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课上，教师较重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作得好的学生作出公正合理的评价。此外，还较重视学生的交流，而且形式多样，例如两个学生之间的交流，小组内学生问的交流全班也进行了交流，通过合作与交流，加深对所学知识的认识。关注学生渗透思想教育在可能性教学设计中多次出现预测验证，帮助学生初步形成运用数据进行推断的思考方法......”。