1、“.....取决于交往双方修养和处世方法身份和地位交往方式与方法需要满足的程度吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系对立统关系心为教学过程的软情境，它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系。学生喜欢的教师特征大量的研究表明，教师要充当知识传授者团体的领导者模范公民纪律的维护者家长的代理人亲密朋友心理辅导者等多种角色。如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈体谅耐心温和亲切易接近等特征。如果学生把教师看成是知识传授者......”。

2、“.....距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度致行动致观学生追求种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不服从大局集体凝聚从众现象的发生，般认为有两个原因导致。是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见将有助于他旁观者的意见是客观的意见课堂气氛也会使许多治意义群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响不大的影响积极的影响消极的影响在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为......”。

3、“.....但活动还只具有个人的意义小集团意义依赖兴趣的作用没有政的帮助较弱的影响间接的影响直接的影响班级的大小是影响课堂管理的个可用因素微弱因素重要因素利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目方法，以免迷失方向错用方法措手不及产生焦虑课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有维持动机作用促进和维持功能思想教育作用培养纪律功能教师的领导风格对课堂教学有定效果有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序教学过程教学事项教学方法向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和练习掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平研究表明......”。

4、“.....它与现实问题情境有所不同相类似有定联系没有必然联系合作学习也是种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学完成作业家庭作业个别课堂物理化学计算语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策略在情境教学中，教学环境是种人逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的信息加工学习活动复杂记忆理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学领域的教学目标根据价值内化的程度分为若干等级五个等级三个等级四个等级根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等......”。

5、“.....如过度手淫迷恋黄色力应有的责任义务感道德精神面貌强迫症包括强迫观念和怪异观念强迫行为强迫洗手强迫恐惧强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会什么事也做不下去力应有的责任义务感道德精神面貌强迫症包括强迫观念和怪异观念强迫行为强迫洗手强迫恐惧强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会什么事也做不下去痛苦不安感到惴惴不安感到极端焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的严重惧怕原因不明地惧怕非理性惧怕持久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫迷恋黄色书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等......”。

6、“.....教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的信息加工学习活动复杂记忆理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学物理化学计算语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策略在情境教学中，教学环境是种人为设计的问题情境，它与现实问题情境有所不同相类似有定联系没有必然联系合作学习也是种教学策略......”。

7、“.....学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序教学过程教学事项教学方法向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向错用方法措手不及产生焦虑课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有维持动机作用促进和维持功能思想教育作用培养纪律功能教师的领导风格对课堂教学有定的帮助较弱的影响间接的影响直接的影响班级的大小是影响课堂管理的个可用因素微弱因素重要因素利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容共同语言深厚友谊约束力量集体则是群体发展的最终结果中间环节目标最高阶段联合群体的成员已有共同目的的活动......”。

8、“.....对学生的心理和行为产生极大的影响不大的影响积极的影响消极的影响在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为，这就是集体观念从众服从大局集体凝聚从众现象的发生，般认为有两个原因导致。是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见将有助于他旁观者的意见是客观的意见课堂气氛也会使许多学生追求种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致......”。

9、“.....距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同个课堂，也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程必须以定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和暗示影响系统非语言符号系统文字符号系统情感感染人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或感情关系心理距离友谊关系互助关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方修养和处世方法身份和地位交往方式与方法需要满足的程度吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系对立统关系心为教学过程的软情境，它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛......”。