1、“.....第二课时在整体感知鲁迅是个怎样的人之后，本课面的教学是重点是感受鲁迅先生关心进步青年的面。虽然仅是面之交，却胜似多面，特别是当鲁迅逝世后，夹杂着怀念的情感，这种印象就越发的深刻而难以忘怀了。本课在写作上最大的特色就是外貌的描写，教学中运用列表的方法对六次外貌描写进行聚焦，通过品读对比调换删除等教学手段，让学生体会这六次外貌的描写是由远到近，由整体到局部，由粗到细，逐渐深刻的过程。并概括出给人的印象就是瘦但精神。从而迁移到口语交际中，让孩子们说说在他们的心中鲁迅先生留下了怎样的印象，再让孩子们联系自己的生活，想想谁在初次见面时也给自己留下了深刻的印象再运用第课和本课时学到的以事表人的方法，把他她给你的印象说具体生动。可以根据这个人的特点在语言动作或外貌中有重点的写，突呢从课文我的伯父鲁迅先生第段中找答案......”。

2、“.....在学习课文的过程中了解课文是用几件事写人的整体了的读中理解诗歌的意思，总结学完这首诗歌，鲁迅给你留下怎样的印象概括引出对联横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。再读诗歌的最后句他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。为什么部分就很自然的衔接起来。这是这两篇课文放在起教学的第四个原因。设计流程情景导入后，对鲁迅先生做简单介绍学习诗歌有的人，这首诗歌通篇运用对比的手法，将鲁迅先生代表的类人与反动势力做对比。在反复在起教学的第三个原因。从内在因果关系上看诗歌最后句他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。为什么呢查找原因，我们可以从我的伯父鲁迅先生的第段的描写中找到答案，这样这两括的特点，所以开篇先学臧克家的诗歌有的人，可以让学生对鲁迅先生有个整体的印象，即文中的对联横眉冷对千夫指......”。

3、“.....然后再学我的伯父鲁迅先生就是用具体事实来说话了。这是这两篇课文放忆鲁迅，是从别人的眼中看鲁迅，这是这两篇课文放在起教学的第个原因。从内容上看，这两篇课文都可以从整体上感知鲁迅先生。这是这两篇课文放在起教学的第二个原因。从能力目标的达成来看，由于诗歌具有高度概伯父鲁迅先生有的我们对鲁迅的评价现代人向鲁迅学什么评价交流谈话总结各学段设计原因第学段教学时间课时从写作角度上看，这两篇课文都是别人写鲁迅的，有亲人回忆鲁迅，也有名家回迅只有面之缘的陌生人鲁迅的作品等。初读课文，学习我的伯父鲁迅先生，通过收集到的关于鲁迅的资料帮助学生初识鲁迅先生，处理生字词，并理解文中趣谈水浒和笑谈碰壁的内容。第二课时学习我的资料准备有的人我的伯父鲁迅先生第课时通过单元导读......”。

4、“.....正是基于确定了这样的单元教学目标，我将单元目标再分解到课文中，对单元的课文再做重组，在做了如下的学段安排留在心中的印象走进鲁迅单元教学设计框架学段课时教学内容第部分课前文学成就调动学生学习鲁迅作品，研究鲁迅性格特点和精神风貌的兴趣，展现个相对立体的真实的鲁迅，感受颗伟大心灵的跳动。在学习网站的指引下，感受鲁迅的高尚品质，有继续研究鲁迅的兴趣，激发学生对鲁迅的口头笔头及选材方面的能力。通过三个学段的学习，能够自觉拓展阅读鲁迅作品，收集与鲁迅相关的资料，开展留在心中的印象综合学习。情感目标通过本组课文的学习，着力打开学生的视野，了解鲁迅先生的格品质的手法。尝试在口语交际和自己的习作中加以运用，提高表达和习作写人的能力。通过面的教学以及拓展在选材上有类似的文章，学习选材典型，小中见大的写作方法，并尝试在自己的口语和习作中运用，提高象深印读者心里，另方面还构成了条内在线索......”。

5、“.....提高学生对此类文章的鉴赏水平。通过面的教学以及拓展阅读相类似的文章，揣摩浓墨重彩的描写人物的方法，通过肖像描写表现人物性，善于概括，提高有序思维的能力。通过阅读大量写人佳作的拓展资源，实现由读到写的能力迁移。通过略读课文面的教学，聚焦外貌，使学生懂得对于人物外貌的描写可以与情节发展相结合，方面可使人物形拓展阅读中问题或阅读提示的思考，使学生懂得留在心中的印象可以用句话或个词来概括，而这深刻的印象是通过具体事例来表现的，这就是以事表人的写作方法，提高学生善于抓住阅读或说话写作的中心的教学，引导学生继续学习描写人物的些基本方法，懂得写人要抓住人物的特点，才能留下深刻的印象并在拓展阅读大量写人资源的过程中，提高学生揣摩人物形象，快速阅读，理解重难点句子的能力。通过阅读教学和拓的教学，引导学生继续学习描写人物的些基本方法，懂得写人要抓住人物的特点......”。

6、“.....提高学生揣摩人物形象，快速阅读，理解重难点句子的能力。通过阅读教学和拓展阅读中问题或阅读提示的思考，使学生懂得留在心中的印象可以用句话或个词来概括，而这深刻的印象是通过具体事例来表现的，这就是以事表人的写作方法，提高学生善于抓住阅读或说话写作的中心，善于概括，提高有序思维的能力。通过阅读大量写人佳作的拓展资源，实现由读到写的能力迁移。通过略读课文面的教学，聚焦外貌，使学生懂得对于人物外貌的描写可以与情节发展相结合，方面可使人物形象深印读者心里，另方面还构成了条内在线索，使全文成为个有机整体，提高学生对此类文章的鉴赏水平。通过面的教学以及拓展阅读相类似的文章，揣摩浓墨重彩的描写人物的方法，通过肖像描写表现人物性格品质的手法。尝试在口语交际和自己的习作中加以运用，提高表达和习作写人的能力。通过面的教学以及拓展在选材上有类似的文章......”。

7、“.....小中见大的写作方法，并尝试在自己的口语和习作中运用，提高口头笔头及选材方面的能力。通过三个学段的学习，能够自觉拓展阅读鲁迅作品，收集与鲁迅相关的资料，开展留在心中的印象综合学习。情感目标通过本组课文的学习，着力打开学生的视野，了解鲁迅先生的文学成就调动学生学习鲁迅作品，研究鲁迅性格特点和精神风貌的兴趣，展现个相对立体的真实的鲁迅，感受颗伟大心灵的跳动。在学习网站的指引下，感受鲁迅的高尚品质，有继续研究鲁迅的兴趣，激发学生对鲁迅的敬仰崇拜之情。正是基于确定了这样的单元教学目标，我将单元目标再分解到课文中，对单元的课文再做重组，在做了如下的学段安排留在心中的印象走进鲁迅单元教学设计框架学段课时教学内容第部分课前资料准备有的人我的伯父鲁迅先生第课时通过单元导读......”。

8、“.....初读课文，学习我的伯父鲁迅先生，通过收集到的关于鲁迅的资料帮助学生初识鲁迅先生，处理生字词，并理解文中趣谈水浒和笑谈碰壁的内容。第二课时学习我的伯父鲁迅先生有的我们对鲁迅的评价现代人向鲁迅学什么评价交流谈话总结各学段设计原因第学段教学时间课时从写作角度上看，这两篇课文都是别人写鲁迅的，有亲人回忆鲁迅，也有名家回忆鲁迅，是从别人的眼中看鲁迅，这是这两篇课文放在起教学的第个原因。从内容上看，这两篇课文都可以从整体上感知鲁迅先生。这是这两篇课文放在起教学的第二个原因。从能力目标的达成来看，由于诗歌具有高度概括的特点，所以开篇先学臧克家的诗歌有的人，可以让学生对鲁迅先生有个整体的印象，即文中的对联横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。然后再学我的伯父鲁迅先生就是用具体事实来说话了。这是这两篇课文放在起教学的第三个原因......”。

9、“.....群众把他抬举得很高很高。为什么呢查找原因，我们可以从我的伯父鲁迅先生的第段的描写中找到答案，这样这两部分就很自然的衔接起来。这是这两篇课文放在起教学的第四个原因。设计流程情景导入后，对鲁迅先生做简单介绍学习诗歌有的人，这首诗歌通篇运用对比的手法，将鲁迅先生代表的类人与反动势力做对比。在反复的读中理解诗歌的意思，总结学完这首诗歌，鲁迅给你留下怎样的印象概括引出对联横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。再读诗歌的最后句他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。为什么呢从课文我的伯父鲁迅先生第段中找答案。导入学习我的伯父鲁迅先生学习第段并穿插阅读巴金的永远不能忘记的事情理解鲁迅在人们心目中的地位。在学习课文的过程中了解课文是用几件事写人的整体了解描写人物的些基本方法，抓外貌动作语言，并抓住关键词语或重难点句子品读。为每件事加写小标题......”。