1、“.....更正学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上，我觉得有效的课堂提问应形式多样，对比式求同式分割式这三种提问方式对帮助学生掌握新知起到了定的作用。和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么学生买套课外书用估算的方法猜测大概需要多少钱......”。

2、“.....给学生足够的时间来思考，并在探索和集体交流的过程中体会算法多样化和算法的般化。三诱发阶段如用指令性语言设置问题情境，在提问买套套套课外书需要多少钱，复习旧知，唤起学生已有的知识经验。二置疑阶段教师提出问题后，留给学生思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学需要再要求学生回答，体温积极思维，提高教学质量。直以来，课堂教学提问是教师经常采用的种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既能启迪学生思维，又能促进学生探求知识的动力。本堂课的提问过程包括以下四个阶段置境阶段教师要的知识目标是让学生理解算理，掌握笔算方法，并能进行正确的计算。为了很好落实这目标，有效的课堂提问是必不可少的。针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，我设置了系列问题情境，要求学生回答，促进学生了，我设计了层层推进的几个问题怎么来的......”。

3、“.....两位数乘两位数的笔算方法，如果作为个问题问出来，范围太大，学生很难说清楚，教师采取化整为零各个击破的分割式提问，把个个问题解决了，整个问题自然也就解决本题计算。二求同式就是引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成定的思维模式，如在比较笔算和口算的计算步骤时提问学生虽然方法不样，你发现计算方法样吗三分割式把整较发现共性，区别个性，有利于发展学生的求异思维和求同思维，如在的各种算法中哪些不适用本题，哪些算法不受题目中数目特征的影响，具有通用性，让学生根据老师的提问方式通过观察能正确判断哪几种方法适合，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上，我觉得有效的课堂提问应形式多样......”。

4、“.....对比式可以诱导学生通过比为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案段如果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的效的课堂提问应形式多样，对比式求同式分割式这三种提问方式对帮助学生掌握新知起到了定的作用。对比式可以思考，并在探索和集体交流的过程中体会算法多样化和算法的般化。三诱发阶学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上......”。

5、“.....在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正的估算最接近准确数益引出计算的必要性，给学生足够的时间来思考，并在探索和集体交流的过程中体会算法多样化和算法的般化。三诱发阶段如果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱的估算最接近准确数益引出计算的必要性，给学生足够的时间来思考，并在探索和集体交流的过程中体会算法多样化和算法的般化。三诱发阶段如果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正学生的回答，强调学生的观点和例证......”。

6、“.....四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上，我觉得有效的课堂提问应形式多样，对比式求同式分割式这三种提问方式对帮助学生掌握新知起到了定的作用。对比式可以思考，并在探索和集体交流的过程中体会算法多样化和算法的般化。三诱发阶段如果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上，我觉得有效的课堂提问应形式多样......”。

7、“.....对比式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，有利于发展学生的求异思维和求同思维，如在的各种算法中哪些不适用本题，哪些算法不受题目中数目特征的影响，具有通用性，让学生根据老师的提问方式通过观察能正确判断哪几种方法适合本题计算。二求同式就是引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成定的思维模式，如在比较笔算和口算的计算步骤时提问学生虽然方法不样，你发现计算方法样吗三分割式把整体较强的内容分割成几个并列或递进的问题，两位数乘两位数的笔算方法，如果作为个问题问出来，范围太大，学生很难说清楚，教师采取化整为零各个击破的分割式提问，把个个问题解决了，整个问题自然也就解决了，我设计了层层推进的几个问题怎么来的......”。

8、“.....掌握笔算方法，并能进行正确的计算。为了很好落实这目标，有效的课堂提问是必不可少的。针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，我设置了系列问题情境，要求学生回答，促进学生积极思维，提高教学质量。直以来，课堂教学提问是教师经常采用的种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既能启迪学生思维，又能促进学生探求知识的动力。本堂课的提问过程包括以下四个阶段置境阶段教师用指令性语言设置问题情境，在提问买套套套课外书需要多少钱，复习旧知，唤起学生已有的知识经验。二置疑阶段教师提出问题后，留给学生思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学需要再要求学生回答，体温学生买套课外书用估算的方法猜测大概需要多少钱，又如何来验证谁的估算最接近准确数益引出计算的必要性，给学生足够的时间来思考......”。

9、“.....三诱发阶段如果学生对所提问题时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励启发诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正学生的回答，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与答案的订正和扩展。四评核阶段教师应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，了解其他学生是否听懂，重复学生回答的要点。在这堂课上，我觉得有效的课堂提问应形式多样，对比式求同式分割式这三种提问方式对帮助学生掌握新知起到了定的作用。诱导学生回答，在研究笔算方法的这环节上，所提的问题都在帮助学生理解用十位上的数去乘第个因数的算理。如下面的得数是怎么来的为什么和十位对齐表示几个几在不断的追问中启发学生思维，更正效的课堂提问应形式多样......”。