1、“.....而忽略了略读，功夫便只做得半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是饿坏小作者，才说了这谎言,这篇只有课时的自读课文，我想这次是第次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对别饿坏了那匹马这个题目的理解这是那位残疾青年说的句话，是个善意的谎言还有层含义别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美人之醉，人景交融天人合之境界，在本单元最后安排这样篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第二单元最后篇，也是篇自读课文......”。

2、“.....摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失想方设法让我不少于万字如何完成这样大的阅读量呢我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。别饿坏了那匹马说课稿别饿坏了那匹马这篇课文是十二册后的理解。课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量的时机掌握很重要。情动而辞发，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。感情朗读，情理交融文章很长，我让学生取段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是......”。

3、“.....静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，切都和往常样。只有我躺在床上，辗转难眠„„我觉得进行小练笔己的体会学生再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。安排小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句交流，朗读，当切真相要留给学生。设计好细读的问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了个美丽的谎言，我顺势提了个问题这是个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自激，为什么呢带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以......”。

4、“.....着重从两点入手，以体现到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识个人，他也说了谎，却得到了别人的感生的自读自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到句评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学次是第次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。精读文次是第次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备......”。

5、“.....如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到句评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这导读......”。

6、“.....但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。设计好细读的问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了个美丽的谎言，我顺势提了个问题这是个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。安排小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句交流，朗读，当切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，切都和往常样。只有我躺在床上，辗转难眠„„我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。情动而辞发，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。感情朗读，情理交融文章很长......”。

7、“.....在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于万字如何完成这样大的阅读量呢我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。别饿坏了那匹马说课稿别饿坏了那匹马这篇课文是十二册第二单元最后篇，也是篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美人之醉，人景交融天人合之境界，在本单元最后安排这样篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美......”。

8、“.....首先说说我对别饿坏了那匹马这个题目的理解这是那位残疾青年说的句话，是个善意的谎言还有层含义别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这谎言,这篇只有课时的自读课文，我想这次是第次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到句评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意......”。

9、“.....应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识个人，他也说了谎，却得到了别人的感要留给学生。设计好细读的问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了个美丽的谎言，我顺势提了个问题这是个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是......”。