1、“.....因而拓宽他们的设计思路非常重要。这环节以欣赏探究贯穿，增强了学生对独创和个性化的理解，为下步的自主设计奠定了基础。动手动脑，小组合作。小组讨论设计怎样的手提袋，发给学生作业设计单，在作业设计单上填好设计说明创意色彩材质设计师签名。让学生领悟设计的意义，并根据设计方案有目的地选取材料进行分工合作。每组设名总设计师，根据小组成员各自的特长进行分工，绘图剪贴绘画装饰，团结协作，完成小组的手提袋设计与制作。也可对小组内收集的废旧手提袋进行改造，让它面目新。有能力的也可以用布剪裁制作手提袋。作品要求独特的创意简洁的造型悦目的图形和谐的色彩设计意图这环节教师为学生提供了张设计单，引导他们明晰思路，为顺利完成作品提供了帮助。作品以小组分工合作的方式展开，培养了团结协作精神，各成员根据自身特长为小组作品的完成尽力，个人价值在集体中得到体现，从中装饰，团结协作......”。

2、“.....也可对小组内收集的废旧手提袋进行改造，让它面目新。有能力的也可以用布剪裁制作手提袋。作品要求独特的创意简洁的造型悦目的图形和谐的色彩设计意图设计单，在作业设计单上填好设计说明创意色彩材质设计师签名。让学生领悟设计的意义，并根据设计方案有目的地选取材料进行分工合作。每组设名总设计师，根据小组成员各自的特长进行分工，绘图剪贴绘画作有独特创意的手提袋，因而拓宽他们的设计思路非常重要。这环节以欣赏探究贯穿，增强了学生对独创和个性化的理解，为下步的自主设计奠定了基础。动手动脑，小组合作。小组讨论设计怎样的手提袋，发给学生作业来自哪儿让学生有选择地拆拆，探究如何制作这样的手提袋，如何完善自己的设计。同时课件流动展示些创意大胆别具格的手提袋图片，进步开阔学生的眼界，拓展学生的设计思路。设计意图本课鼓励学生设计制。出示几只新奇的手提袋像房子造型水果造型等以及袋口设计巧妙的的手提袋......”。

3、“.....在手提袋的创意形状色彩图案基础上进行欣赏，以解决本课教学难点。领悟这几只手提袋的创意，灵感试制作个手提袋。设计意图在做中学，在玩中学，是手工课要倡导的个理念。主动探究，学生通过看看拆拆议议等活动自主探究拎袋的构造和制作方法，鼓励学生大胆尝试，体验尝试的乐趣。拓展思路，感悟设计收集手提袋实物及图片的制作方法，各组派代表上台示范制作方法可简单展示或画出平面制作图，各小组互动，提出有价值的问题，如怎样使拎袋的容量更大拿在手里舒服怎样粘连会更牢固„„让学生带着问题尝著名教育家李吉林老师开创的情境教学法，使教学内容紧紧围绕我们的生活实际展开，使学生倍感亲切，从而激发对美术学习的兴趣。欣赏感知，审美体验。出示手提袋在日常生活及商品经济中应用的广泛性。课前师生共同的实施，各种手提袋取代了以往的塑料袋，更成为了种时尚个性环保的标志。揭示课题让我们起来设计制作个手提袋吧......”。

4、“.....设计意图生活即艺术。课的导入部分紧密联系生活，运用缺少的日常用品，我们的生活离不开它。它们就是像是只只美丽的花蝴蝶，飞翔于商场超市街道家庭„„为人们的生活传递着温馨，装点着我们的生活，成为人们生活中的道美丽的流动的风景线。随着今年限塑令个情境从今年的六月日起我国开始限塑了，限塑是什么意思限制塑料袋的使用。那么塑料手提袋不能使用了，我们去超市购物用怎样的手提袋呢环保手提袋纸制的布做的„„手提袋是人们生活中不可塑令超市购物这导线，从欣赏手提袋设计制作手提袋推销介绍手提袋这系列和生活紧密相关的教学活动，引导学生观察生活，美化生活，培养学生的生活情趣。四说教学过程。情境创设，对话激趣。创设这样探索制作中发现问题，解决问题。著名教育家李吉林开创的情境教学法。语言情境用语言激发学生的尝试与探索欲望。生活情境生活是艺术的源泉，艺术为生活服务，本课教学紧紧围绕生活这主题......”。

5、“.....以限体验挫折体验和成功体验等，各种体验学习既又相互联系，在体验性学习中渗透自主性学习合作性学习和探究性学习。杜威的从做中学的主张，在没有教师示范的情况下，学生观察手提袋作品尝试制作手提袋，在理论来进行教学设计，课堂中学生的学习不是被动接受的过程，而是主动构建的过程，学生通过看看拆拆议议等活动自主探究拎袋的构造和制作方法。以体验性学习贯穿始终，在教学中充满对生活的体验审美体验创作的追求。引导学生各种体验活动，进行自主合作探究性学习，通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，从而获得知识，发展创新能力。三说教学原理及方法。本课的设计我以皮亚杰布鲁纳的构建发现理特点和认知规律，他们有着强烈的表现欲望和极其丰富的想象力，追求有趣味的课堂形式，向往尝试各种能表达自己情感的表现方法，所以，本课着重于创设富有生活气息的情境，引导学生发现感悟创造，唤起学生对美的理特点和认知规律......”。

6、“.....追求有趣味的课堂形式，向往尝试各种能表达自己情感的表现方法，所以，本课着重于创设富有生活气息的情境，引导学生发现感悟创造，唤起学生对美的追求。引导学生各种体验活动，进行自主合作探究性学习，通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，从而获得知识，发展创新能力。三说教学原理及方法。本课的设计我以皮亚杰布鲁纳的构建发现理论来进行教学设计，课堂中学生的学习不是被动接受的过程，而是主动构建的过程，学生通过看看拆拆议议等活动自主探究拎袋的构造和制作方法。以体验性学习贯穿始终，在教学中充满对生活的体验审美体验创作体验挫折体验和成功体验等，各种体验学习既又相互联系，在体验性学习中渗透自主性学习合作性学习和探究性学习。杜威的从做中学的主张，在没有教师示范的情况下，学生观察手提袋作品尝试制作手提袋，在探索制作中发现问题，解决问题......”。

7、“.....语言情境用语言激发学生的尝试与探索欲望。生活情境生活是艺术的源泉，艺术为生活服务，本课教学紧紧围绕生活这主题，创设生活情境，以限塑令超市购物这导线，从欣赏手提袋设计制作手提袋推销介绍手提袋这系列和生活紧密相关的教学活动，引导学生观察生活，美化生活，培养学生的生活情趣。四说教学过程。情境创设，对话激趣。创设这样个情境从今年的六月日起我国开始限塑了，限塑是什么意思限制塑料袋的使用。那么塑料手提袋不能使用了，我们去超市购物用怎样的手提袋呢环保手提袋纸制的布做的„„手提袋是人们生活中不可缺少的日常用品，我们的生活离不开它。它们就是像是只只美丽的花蝴蝶，飞翔于商场超市街道家庭„„为人们的生活传递着温馨，装点着我们的生活，成为人们生活中的道美丽的流动的风景线。随着今年限塑令的实施，各种手提袋取代了以往的塑料袋，更成为了种时尚个性环保的标志。揭示课题让我们起来设计制作个手提袋吧......”。

8、“.....设计意图生活即艺术。课的导入部分紧密联系生活，运用著名教育家李吉林老师开创的情境教学法，使教学内容紧紧围绕我们的生活实际展开，使学生倍感亲切，从而激发对美术学习的兴趣。欣赏感知，审美体验。出示手提袋在日常生活及商品经济中应用的广泛性。课前师生共同收集手提袋实物及图片的制作方法，各组派代表上台示范制作方法可简单展示或画出平面制作图，各小组互动，提出有价值的问题，如怎样使拎袋的容量更大拿在手里舒服怎样粘连会更牢固„„让学生带着问题尝试制作个手提袋。设计意图在做中学，在玩中学，是手工课要倡导的个理念。主动探究，学生通过看看拆拆议议等活动自主探究拎袋的构造和制作方法，鼓励学生大胆尝试，体验尝试的乐趣。拓展思路，感悟设计。出示几只新奇的手提袋像房子造型水果造型等以及袋口设计巧妙的的手提袋，引导学生感受创造性设计的魅力，在手提袋的创意形状色彩图案基础上进行欣赏，以解决本课教学难点......”。

9、“.....灵感来自哪儿让学生有选择地拆拆，探究如何制作这样的手提袋，如何完善自己的设计。同时课件流动展示些创意大胆别具格的手提袋图片，进步开阔学生的眼界，拓展学生的设计思路。设计意图本课鼓励学生设计制作有独特创意的手提袋，因而拓宽他们的设计思路非常重要。这环节以欣赏探究贯穿，增强了学生对独创和个性化的理解，为下步的自主设计奠定了基础。动手动脑，小组合作。小组讨论设计怎样的手提袋，发给学生作业设计单，在作业设计单上填好设计说明创意色彩材质设计师签名。让学生领悟设计的意义，并根据设计方案有目的地选取材料进行分工合作。每组设名总设计师，根据小组成员各自的特长进行分工，绘图剪贴绘画装饰，团结协作，完成小组的手提袋设计与制作。也可对小组内收集的废旧手提袋进行改造，让它面目新。有能力的也可以用布剪裁制作手提袋......”。