1、“.....结果如下通过表中有回复文章的反思日记数量占该类所有反思日记的比例可以看出哪类问题容易引起网上讨论，即群体的反思。统计表明，比例较高的问题类别包括教学策略现实生活问题以及教育理念，而较多次反思与回复的关系中，篇反思日记中有篇有回复，占总篇数的。共有回复文章篇，占全部回复文章的。上面的对照图表明占总数的持续反思的回复文章数却占到了回复总数的，而占总数的次性反思的回复文章仅占回复总数的。作者认为，反思的持续性和群体性是密切相关的，方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思另方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。位教师在与作者的访谈中表示，当他们在网上发布反思日记后，总是渴望他人的回复，即希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而回复又进步促进了数的次性反思的回复文章仅占回复总数的。作者认为......”。

2、“.....方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思另方面，持续反思的形成依赖于反思的群及教育理念，而较多次反思与回复的关系中，篇反思日记中有篇有回复，占总篇数的。共有回复文章篇，占全部回复文章的。上面的对照图表明占总数的持续反思的回复文章数却占到了回复总数的，而占总章同样进行了分类。结果如下通过表中有回复文章的反思日记数量占该类所有反思日记的比例可以看出哪类问题容易引起网上讨论，即群体的反思。统计表明，比例较高的问题类别包括教学策略现实生活问题以日记的回复情况进行分析。首先，在全部篇反思日记中，有篇得到回复，即占总数的反思日记有回复文章。回复文章共计篇，有回复的日记中平均每篇得到篇回复文章。为了进步分析哪类日记容易在网上展开讨论，对回复文如何展开和深入进行的......”。

3、“.....通过传统的反思日记我们无法体会这过程，而恰恰给我们完整地展现了这过程。以下我们将就反思网络中的其他教师，成为大家共同反思的对象，而其他教师对这个问题的思考与解决过程又通过回复的形式反馈给作者，从而可能激起更深入的反思。这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华，它有助于我们了解教师反思是主题，也是三个梯度。三反思日记回复情况分析在传统环境下，教师平时对自己教学行为的反思通常是个体的反思，只有在教师集体活动时才会产生群体的反思。而这种反思日记在网上经发布，它就同时展现给了反思仅占。作者认为，从教师的反思内容看，教师反思确实存在着定的梯度，随着反思的逐步深入，反思内容也将逐步深入。从另个角度说，反思是具有阶段性特征的，教学技能策略理念构成教师反思内容的三大科研反思。张立昌则将反思内容划分为两类，即教师的理念或知识领域和行为或操作领域。本次研究数据统计表明教师对教学技能的反思最多......”。

4、“.....吴卫东骆伯巍将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育段是技术的合理性阶段，实际行动阶段，批判性反思阶段。，国容，即教师反思什么直是反思研究的重点。提出的教师反思的三阶段理论经常被研究者所采用，即教师反思能力的发展分为三个阶段，在不同阶段，教师反思的重点及关注的内容是不同的。其划分的三个阶的联系。此后，分别为对教学策略的反思篇读书感想篇对宏观教育问题的反思篇对教育理念的反思篇对教师教育的反思篇对学生教育问题的反思篇对教学研究的反思篇。教师反思的内实生活中出现的事件的反思，计篇，这些事件或多或少对教师的教育教学产生影响。文章数量列第三的是对社会问题的反思，计篇，每天都会出现大量的社会事件，这些事件也牵动着教师们......”。

5、“.....大致有以下方面的内容。见图其中，对教学技能的反思文章最多，共计篇，包括教学中的具体细节，诸如导入语言板书讲解提问演示练习组织结束等具体环节的实施技巧等。其次是对现的人必是个性较强善于交流的人，这也使他们在短时间内在网上发布了大量的反思日记。但是，在这里，技术对反思的支持作用仍然不可忽视，作者认为，技术在很大程度上能促进教师的反思。二反思内容分析根据对篇反日记并期待与他人交流分享。作者认为，首先，应该看到，中的反思日记随意性较大，有些只是只言片语的随笔，不像传统反思日记基本表达的是完整的思想这也是网络的特点。其次，敢于在网上发布自己思想的日记并期待与他人交流分享。作者认为，首先，应该看到，中的反思日记随意性较大，有些只是只言片语的随笔，不像传统反思日记基本表达的是完整的思想这也是网络的特点。其次......”。

6、“.....这也使他们在短时间内在网上发布了大量的反思日记。但是，在这里，技术对反思的支持作用仍然不可忽视，作者认为，技术在很大程度上能促进教师的反思。二反思内容分析根据对篇反思日记内容的分类，大致有以下方面的内容。见图其中，对教学技能的反思文章最多，共计篇，包括教学中的具体细节，诸如导入语言板书讲解提问演示练习组织结束等具体环节的实施技巧等。其次是对现实生活中出现的事件的反思，计篇，这些事件或多或少对教师的教育教学产生影响。文章数量列第三的是对社会问题的反思，计篇，每天都会出现大量的社会事件，这些事件也牵动着教师们，其中有不少事件都和教育教学有定的联系。此后，分别为对教学策略的反思篇读书感想篇对宏观教育问题的反思篇对教育理念的反思篇对教师教育的反思篇对学生教育问题的反思篇对教学研究的反思篇。教师反思的内容，即教师反思什么直是反思研究的重点。提出的教师反思的三阶段理论经常被研究者所采用......”。

7、“.....在不同阶段，教师反思的重点及关注的内容是不同的。其划分的三个阶段是技术的合理性阶段，实际行动阶段，批判性反思阶段。，国内学者也对反思内容进行了划分，吴卫东骆伯巍将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌则将反思内容划分为两类，即教师的理念或知识领域和行为或操作领域。本次研究数据统计表明教师对教学技能的反思最多，占教学策略的反思占教育理念的反思占教育科研的反思仅占。作者认为，从教师的反思内容看，教师反思确实存在着定的梯度，随着反思的逐步深入，反思内容也将逐步深入。从另个角度说，反思是具有阶段性特征的，教学技能策略理念构成教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。三反思日记回复情况分析在传统环境下，教师平时对自己教学行为的反思通常是个体的反思......”。

8、“.....而这种反思日记在网上经发布，它就同时展现给了网络中的其他教师，成为大家共同反思的对象，而其他教师对这个问题的思考与解决过程又通过回复的形式反馈给作者，从而可能激起更深入的反思。这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华，它有助于我们了解教师反思是如何展开和深入进行的，作为教师教育工作者在培养教师反思能力时应在何时以何种方式给予教师反思外部的支持。通过传统的反思日记我们无法体会这过程，而恰恰给我们完整地展现了这过程。以下我们将就反思日记的回复情况进行分析。首先，在全部篇反思日记中，有篇得到回复，即占总数的反思日记有回复文章。回复文章共计篇，有回复的日记中平均每篇得到篇回复文章。为了进步分析哪类日记容易在网上展开讨论，对回复文章同样进行了分类。结果如下通过表中有回复文章的反思日记数量占该类所有反思日记的比例可以看出哪类问题容易引起网上讨论，即群体的反思......”。

9、“.....比例较高的问题类别包括教学策略现实生活问题以及教育理念，而较多次反思与回复的关系中，篇反思日记中有篇有回复，占总篇数的。共有回复文章篇，占全部回复文章的。上面的对照图表明占总数的持续反思的回复文章数却占到了回复总数的，而占总数的次性反思的回复文章仅占回复总数的。作者认为，反思的持续性和群体性是密切相关的，方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思另方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。位教师在与作者的访谈中表示，当他们在网上发布反思日记后，总是渴望他人的回复，即希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而回复又进步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时也是用技术支持的反思的更容易做到的。作者进步分析了多次反思间的时间间隔......”。