1、“.....是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。三地理教学评价实施中存在的问题形式化问题地理教学的评价者多是工作在线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的形式，而尚未触及实质和内涵。关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我发展自我激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了......”。

2、“.....④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我发展自我激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了对探究问题的设置是否具题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的形式，而尚未触及实质和内涵。关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了品质意志品质创新意识和想象能力等方面进行激励性评价，是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。三地理教学评价实施中存在的问题形式化问题地理教学的评价者多是工作在线的地理学科教师......”。

3、“.....这些都成为教学评价时所强调的内容。关注了教师对学生表现的即时评价课堂上教师能否从发现闪光点鼓励自信心的角度，对学生思维轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转变，提出了非常明确的要求。教师必须由传授者监督者指令者转变为组织者引导者和合作者。因此，教师对自身角色的把握程度，决定着教师是传授向未来重在发展的评价。几年来，我市地理学科坚持过程性评价与终结性评价相结合，有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，为学生的全面主动发展起到了很好的促进作用。关注了教师角色的转变新如何体现教师的循循善诱和真诚帮助，以及机敏地捕捉动态生成的教学资源，对教学预设做必要的调整和改进等方面。实施地理过程性评价。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价关注过程的过程性评价，则是面是频繁的将小品情景剧才艺展示等统统搬进课堂......”。

4、“.....逐渐过渡为关注课堂上如何体现学生从不懂到懂从不会到会从模糊到清晰从到正确从失败到成功挥多媒体课件教具板书学案等的辅助功能，营造浓郁的问题情境思维情境和探究情境，为学生成功学习创造条件。体现地理教学生成。教学评价由改革初期的为追求热热闹闹轰轰烈烈的课堂学习气氛，或的联系与发展的态度与情感等，都成为教学评价的基本内容。关注了地理学习过程营造地理教学情境。情境教学在当前地理教学评价中被普遍关注。在评价的触动下，地理课堂上转变了压抑沉闷的学习环境，而是充分发同步发展协调统。在关注基础知识的同时，学生阅读及使用地图和地理图表的能力资料收集和整理的能力简单的地理观测和调查统计能力运用各种手段获取地理信息的能力地理理解和分析能力以及地理学科尤为注重引导学生有效开展以探究为特征的发现学习能否组织学生进行各种形式的合作学习，成为地理教学评价的重要内容......”。

5、“.....教学评价由过去的以知识为本，过渡为知识能力情感目标的明确提出要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状提倡学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。因此，在地理课堂教学中，是否能够根据现有条件和学生的心理发展规律，联系实际，自基础教育课程改革纲要等问题，严重制约了个体素质的综合主动和可持续发展，因此，教学评价必须以促进发展为目的，充分发挥正确的导向作用。关注了地理学习方式的转变。基础教育课程改革纲要试行与选拔功能，忽视了改进与激励功能过分注重学业成绩的评价，忽视学生的全面发展和个体差异之间的关系过分关注对学习结果的评价，忽视对获取知识的过程的评价过分偏向个别学生，忽视调动全体学生的积极性选单位时间内节课学生的学习过程与学习效果也给予了更多的关注。二以发展为本教育教学的目的，是要促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才......”。

6、“.....二以发展为本教育教学的目的，是要促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。但传统的教学评价中却存在着过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能过分注重学业成绩的评价，忽视学生的全面发展和个体差异之间的关系过分关注对学习结果的评价，忽视对获取知识的过程的评价过分偏向个别学生，忽视调动全体学生的积极性选自基础教育课程改革纲要等问题，严重制约了个体素质的综合主动和可持续发展，因此，教学评价必须以促进发展为目的，充分发挥正确的导向作用。关注了地理学习方式的转变。基础教育课程改革纲要试行明确提出要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状提倡学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。因此，在地理课堂教学中，是否能够根据现有条件和学生的心理发展规律，联系实际......”。

7、“.....成为地理教学评价的重要内容。关注了三维目标的达成。教学评价由过去的以知识为本，过渡为知识能力情感目标的同步发展协调统。在关注基础知识的同时，学生阅读及使用地图和地理图表的能力资料收集和整理的能力简单的地理观测和调查统计能力运用各种手段获取地理信息的能力地理理解和分析能力以及地理学科尤为注重的联系与发展的态度与情感等，都成为教学评价的基本内容。关注了地理学习过程营造地理教学情境。情境教学在当前地理教学评价中被普遍关注。在评价的触动下，地理课堂上转变了压抑沉闷的学习环境，而是充分发挥多媒体课件教具板书学案等的辅助功能，营造浓郁的问题情境思维情境和探究情境，为学生成功学习创造条件。体现地理教学生成。教学评价由改革初期的为追求热热闹闹轰轰烈烈的课堂学习气氛，或是频繁的将小品情景剧才艺展示等统统搬进课堂......”。

8、“.....逐渐过渡为关注课堂上如何体现学生从不懂到懂从不会到会从模糊到清晰从到正确从失败到成功如何体现教师的循循善诱和真诚帮助，以及机敏地捕捉动态生成的教学资源，对教学预设做必要的调整和改进等方面。实施地理过程性评价。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价关注过程的过程性评价，则是面向未来重在发展的评价。几年来，我市地理学科坚持过程性评价与终结性评价相结合，有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，为学生的全面主动发展起到了很好的促进作用。关注了教师角色的转变新轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转变，提出了非常明确的要求。教师必须由传授者监督者指令者转变为组织者引导者和合作者。因此，教师对自身角色的把握程度，决定着教师是传授知识还是激励思考是循规蹈矩还是鼓励质疑是唯我独尊还是平等中的首席。这些都成为教学评价时所强调的内容......”。

9、“.....对学生思维品质意志品质创新意识和想象能力等方面进行激励性评价，是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。三地理教学评价实施中存在的问题形式化问题地理教学的评价者多是工作在线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的形式，而尚未触及实质和内涵。关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式......”。