1、“.....两天晒网，预习没兴趣，老师不布置就不预习了。因此能否养成良好的预习习惯与学生有无坚持不懈的精神，顽强的毅力是分不开的。从这角度讲，培养良好的预习习惯，就是培养学生的坚持性和耐挫力。良好的心理品质百折不挠的坚持学生的创新热情。点面联动机理的研究㈠希望班与普通班点面联动方式我们在研究过程中，根据各届学生编班特点，采取不同的联动方式三届分别把个希望班的希望生分为二，组成两个小组与两个普通班结对，互相学习长处，共同提高。二届，三个混编班各出个希望生组成个小组，与个普通班结对各班其余希望生在班内与扩招生结对，进行帮。两届文科班，单独在班内，由希望生与些差生进行帮活动。㈡希望班与普通班点面联动的方法希望生身上体现出来的身处逆境而立志成才的优秀品质，正是般学生所缺少的笔宝贵的精神财富，也是其他同学学习的榜样，在如何挖掘这笔财富，做好希望组与两个普通班结对，互相学习长处，共同提高......”。

2、“.....三个混编班各出个希望生组成个小组，与个普通班结对各班其余希望生在班内与扩招生结对，进行帮。两届文科班，单独在班内，由希望生与些差品质百折不挠的坚持学生的创新热情。点面联动机理的研究㈠希望班与普通班点面联动方式我们在研究过程中，根据各届学生编班特点，采取不同的联动方式三届分别把个希望班的希望生分为二，组成两个小天打鱼，两天晒网，预习没兴趣，老师不布置就不预习了。因此能否养成良好的预习习惯与学生有无坚持不懈的精神，顽强的毅力是分不开的。从这角度讲，培养良好的预习习惯，就是培养学生的坚持性和耐挫力。良好的心理间内发现有深度的问题。课前能否预习是个习惯问题，会不会预习是个自学能力问题。因而我们第步要做的是培养学生的预习习惯，第二步要做的是培养学生的自学能力。培养预习习惯是项相对艰巨的任务，有些学生往往三，就无法致疑，没有疑问就无从质疑，那学生仍然处于被动接受状态......”。

3、“.....让学生自学质疑，体现下主体精神。但毕竟时间有限，再加上高中课程的知识层面比初中的深广，很难在短时培养学生的自学能力。在教学中要体现主体精神，就必须有学生的积极主动参与。这就首先体现在课前预习上。如果说学生课前不预习或不会预习，我们认为以学生为主体就成了半句空话。因为学生课前不预习或不会预习法的研究主体教学中的主体是学生，如何针对希望生的心理个性特点，改进教学方法是本课题的子课题之。我们在教学实践中总结出培引质解激五字教学法。㈠培，就是培养学生的坚持性和耐挫力，我们采取树帮的办法。树乙为勤俭节约勤奋学习的典型，教育全班同学帮乙克服心理障碍，振作精神，努力学习。在班主任的辛勤工作下，甲终于考上了大学，乙以较高成绩考取了本科，全班有人考取了本科。教学方衡，学习缺乏动力，加上学习习惯不好，导致成绩每况愈下。乙家教好，母亲从小教育他要立志成材，要艰苦朴素，要勤奋刻苦......”。

4、“.....不艳羡别人优裕生活，不以清贫为苦，发愤读书。针对这两个学生的心理，两人学习成绩不相上下，可进校年成绩却相差很大，乙在班内名列前茅，甲落到中等行列。老师反映甲上课不专心，课外作业拖拉乙上课专心，学习勤奋刻苦。我们抓住这两个典型进行对此研究。甲存在心理障碍，心理不平才能对得起祖母姐姐老师社会对他的厚爱。在面临毕业的段时间里，情绪较为稳定，成绩也上去，考上了大学。级班有两个学生家庭经济十分困难，甲父母双全，但母亲身患疾病，乙幼年丧父，靠母亲拉扯大。入学时天有谁供他上大学读书读好读坏还不是个样这个个案具有典型性，校领导班主任做了大量的疏导工作，终于使他醒悟家庭出身不可选择，但自己的前途可选择社会没有歧视他，而是对他关怀备至，只有自己奋发学习他这样的学生十分重视，全校师生社会上乃至市教委领导都在经济上资助他。可他就是像个提不起的刘阿斗，老犯错。究其原因还是自卑心理作崇......”。

5、“.....明校教育与家庭教育相结合，被动接受与自我调适相结合。这个五结合使学校形成了培养学生健康心理的氛围，有利于学生的健康成长。年级有个学生父亲犯罪，家庭破裂，靠祖母姐姐抚养。由于年学校首招希望班，因此对边行动边研究，也就是常说的行动研究法。在普遍写个性卡的基础上，着重做好个案调查研究工作。采用的方法是五结合集体教育与个别疏导相结合，德育教育与课堂教育相结合，老师教育与学生相互教育相结合学退缩行为，孤独退缩，不愿与旁人交往，怕谈及家庭，以致形成行为障碍。加强希望生心理教育，培养健全人格的具体做法。班级以班主任为核心，年级以年级组长为核心，学校以校长为核心，组成希望生心理教育研究队伍，望生不良心理状态和行为主要有自卑心理自以为是消极的心理状态焦虑情绪整日生活在担忧焦虑之中，经久不散不平衡心理，认为社会对他不公......”。

6、“.....以致产生愤世嫉俗的心理状态退望生不良心理状态和行为主要有自卑心理自以为是消极的心理状态焦虑情绪整日生活在担忧焦虑之中，经久不散不平衡心理，认为社会对他不公，为什么他家这样穷而别人却富有，以致产生愤世嫉俗的心理状态退缩行为，孤独退缩，不愿与旁人交往，怕谈及家庭，以致形成行为障碍。加强希望生心理教育，培养健全人格的具体做法。班级以班主任为核心，年级以年级组长为核心，学校以校长为核心，组成希望生心理教育研究队伍，边行动边研究，也就是常说的行动研究法。在普遍写个性卡的基础上，着重做好个案调查研究工作。采用的方法是五结合集体教育与个别疏导相结合，德育教育与课堂教育相结合，老师教育与学生相互教育相结合学校教育与家庭教育相结合，被动接受与自我调适相结合。这个五结合使学校形成了培养学生健康心理的氛围，有利于学生的健康成长。年级有个学生父亲犯罪，家庭破裂，靠祖母姐姐抚养......”。

7、“.....因此对他这样的学生十分重视，全校师生社会上乃至市教委领导都在经济上资助他。可他就是像个提不起的刘阿斗，老犯错。究其原因还是自卑心理作崇。他认为像他这样家庭出身的子女有什么前途今天在堰中读书可免费，明天有谁供他上大学读书读好读坏还不是个样这个个案具有典型性，校领导班主任做了大量的疏导工作，终于使他醒悟家庭出身不可选择，但自己的前途可选择社会没有歧视他，而是对他关怀备至，只有自己奋发学习才能对得起祖母姐姐老师社会对他的厚爱。在面临毕业的段时间里，情绪较为稳定，成绩也上去，考上了大学。级班有两个学生家庭经济十分困难，甲父母双全，但母亲身患疾病，乙幼年丧父，靠母亲拉扯大。入学时两人学习成绩不相上下，可进校年成绩却相差很大，乙在班内名列前茅，甲落到中等行列。老师反映甲上课不专心，课外作业拖拉乙上课专心，学习勤奋刻苦。我们抓住这两个典型进行对此研究。甲存在心理障碍，心理不平衡......”。

8、“.....加上学习习惯不好，导致成绩每况愈下。乙家教好，母亲从小教育他要立志成材，要艰苦朴素，要勤奋刻苦，他自己也很要好，不艳羡别人优裕生活，不以清贫为苦，发愤读书。针对这两个学生的心理，我们采取树帮的办法。树乙为勤俭节约勤奋学习的典型，教育全班同学帮乙克服心理障碍，振作精神，努力学习。在班主任的辛勤工作下，甲终于考上了大学，乙以较高成绩考取了本科，全班有人考取了本科。教学方法的研究主体教学中的主体是学生，如何针对希望生的心理个性特点，改进教学方法是本课题的子课题之。我们在教学实践中总结出培引质解激五字教学法。㈠培，就是培养学生的坚持性和耐挫力，培养学生的自学能力。在教学中要体现主体精神，就必须有学生的积极主动参与。这就首先体现在课前预习上。如果说学生课前不预习或不会预习，我们认为以学生为主体就成了半句空话。因为学生课前不预习或不会预习，就无法致疑，没有疑问就无从质疑......”。

9、“.....虽然在课堂上还能给以定的时间，让学生自学质疑，体现下主体精神。但毕竟时间有限，再加上高中课程的知识层面比初中的深广，很难在短时间内发现有深度的问题。课前能否预习是个习惯问题，会不会预习是个自学能力问题。因而我们第步要做的是培养学生的预习习惯，第二步要做的是培养学生的自学能力。培养预习习惯是项相对艰巨的任务，有些学生往往三天打鱼，两天晒网，预习没兴趣，老师不布置就不预习了。因此能否养成良好的预习习惯与学生有无坚持不懈的精神，顽强的毅力是分不开的。从这角度讲，培养良好的预习习惯，就是培养学生的坚持性和耐挫力。良好的心理品质百折不挠的坚持学生的创新热情。点面联动机理的研究㈠希望班与普通班点面联动方式我们在研究过程中，根据各届学生编班特点，采取不同的联动方式三届分别把个希望班的希望生分为二，组成两个小组与两个普通班结对，互相学习长处，共同提高。二届......”。