1、“.....使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。作为教师在学科教学中引入多媒体教学，是种教学手段的创新，它的应用使许多教师的教学方式教学理念发生了革命性的变化，打破了传统教学哪种呆板单调窒息的教学气氛和方式。许多教师改过去那种支粉笔张嘴，从头灌到尾的教学模式，积极引进多媒体教学技术，给学科教育课堂带来了活力。在多媒体课堂上，教师给学生创造出个个图文并茂有声有色生动逼真的教学环境，如有的历史教师利用多媒体工具播放些与课本联系紧密的电影资料电视片断歌曲„„有的语文教师将小品相声朗诵片断等引入课堂„有的政治教师将时事新闻党的会议等引入课堂„„诸如此类利用互联网丰富的资源来拓宽学生学习的空间，增加了媒体数学的功能缺陷......”。

2、“.....运用教育学心理学的有关理论，针对具体学生，根据教学需要，适时适量适当地使用多媒体技术，做到以人为主，以机为辅，扬长避短，优势互补，创造性地开展教学工作，双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，教师要注意深刻认识到多所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，多媒体在教学中存在着些关键性的功能缺陷，它仅是学科教学的种辅助工具，起主导作用的仍是教师。迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是把，点击电脑的速度远远快于学生思考题目的速度，它不能节省学生思考的时间。因此，稍不注意就会出现学生思维进程跟不上多媒体播放进程现象，而且这种现象往往不易被执教者觉察。以上分析可知，多媒体教学既有传统教学，点击下，就可以即刻弹出道例题......”。

3、“.....就会逐步显示解题步骤。事实上节省了数学教师抄题解题书写时间，似乎是节省了课堂教学时间。然而，课堂教学时间真的节省下来了吗没有，因为电脑不能代替学生们思考机无法感知学生的思维情况，教师因操作计算机注意力时常偏离学生的思维，难以完整地全面地把握学生的思维情况。因此，课堂上时常会出现多媒体播放进程与学生的思维进程不致的现象。例如，多媒体在数学教学运用中学生认知水平差异，适时调整多媒体教学多媒体辅助教学，并不是多媒体主导教学，在何时何处何问题上呈现多媒体课件定要精心设计，适当辅导差生。五多媒体播放进程与学生思维进程不致性教学中，多媒体计算可能适应此课件完成相应的认知要求，有的学生则不能达到此种水平，如果教师过分依赖看重多媒体教学，忽视学生认知水平之间的差异，就会出现有的学生掉队现象，或形成知识漏洞，在组织多媒体教学中，要求老师考虑同多媒体课件或教师设计本节课的教案......”。

4、“.....大家知道，老师制作的多媒体课件，可能是针对大多数学生的认知水平或平均水平，但却忽视学生认知水平之间的差异性，有的学生际教学中，时不时要操作电脑，脑海中想象的是电脑中的多媒体课件，必然会出现注意中心偏离学生偏离学生思维的情况。四多媒体教学过程中，学生对多媒体课件认知水平不致，而有些教师忽视这种特殊性差异性。。在多媒体教学中，教师应当看出和想象出学生是怎样感知和处理多媒体发出的信息的，学生的思考是怎样进行的，他们在学习过程中遇到了哪些困难，因此，占据教师注意中心的应是学生，是学生的思维情况，然而，教师在实易分散学生的注意力，还合作中去求得真解，而多媒体却缺乏这些，想想，这是不是以机器灌输代替了传统的人灌呢必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。三多媒体教学中教师注意力的偏离性些过多地使用动画视频图片和声音课件，对学生的注意力造成干扰。我们常常看到......”。

5、“.....切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，往往节课使用的课件达多个。这些课件看起来活泼生动，却很容意力，提高学生的兴趣，注重形式，忽略效果，在短短分钟时间里，大量地播放人物图片物体图片电视剪辑电影剪辑等多媒体课件，为追求效果，还给这些课件配音，采用多种动感技术，使这些课件背景画面过于复杂，这传播的单向性是指教师认为课堂上呈现的图片音像资料文字材料等越多越好，注重数量，信息超量展示速度过快，使学生只能单边接受，忽视了学生的理解和分析。在教学中，部分教师特别是评优课上为了吸引学生的注效率的作用，现在就多媒体教学中出现的问题与大家交流，并敬请大家批评指正。多媒体教学中教师味依赖信息，呈现信息交流的单向性，缺乏教师与学生学生与学生之间的信息交流，不能做到双向交流。所谓注重信息间，增加了课堂容量，是学科教师在教学中种理想的铺助工具，这些积极性不再细说......”。

6、“.....完全依赖多媒体手段，则可能影响课堂教学效果，老师往往会事倍功半，起不到提高课堂效间，增加了课堂容量，是学科教师在教学中种理想的铺助工具，这些积极性不再细说，我要说的是如果在多媒体教学中使用不当，完全依赖多媒体手段，则可能影响课堂教学效果，老师往往会事倍功半，起不到提高课堂效率的作用，现在就多媒体教学中出现的问题与大家交流，并敬请大家批评指正。多媒体教学中教师味依赖信息，呈现信息交流的单向性，缺乏教师与学生学生与学生之间的信息交流，不能做到双向交流。所谓注重信息传播的单向性是指教师认为课堂上呈现的图片音像资料文字材料等越多越好，注重数量，信息超量展示速度过快，使学生只能单边接受，忽视了学生的理解和分析。在教学中，部分教师特别是评优课上为了吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，注重形式，忽略效果，在短短分钟时间里，大量地播放人物图片物体图片电视剪辑电影剪辑等多媒体课件，为追求效果......”。

7、“.....采用多种动感技术，使这些课件背景画面过于复杂，这些过多地使用动画视频图片和声音课件，对学生的注意力造成干扰。我们常常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，往往节课使用的课件达多个。这些课件看起来活泼生动，却很容易分散学生的注意力，还合作中去求得真解，而多媒体却缺乏这些，想想，这是不是以机器灌输代替了传统的人灌呢必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。三多媒体教学中教师注意力的偏离性。在多媒体教学中，教师应当看出和想象出学生是怎样感知和处理多媒体发出的信息的，学生的思考是怎样进行的，他们在学习过程中遇到了哪些困难，因此，占据教师注意中心的应是学生，是学生的思维情况，然而，教师在实际教学中，时不时要操作电脑，脑海中想象的是电脑中的多媒体课件，必然会出现注意中心偏离学生偏离学生思维的情况。四多媒体教学过程中，学生对多媒体课件认知水平不致......”。

8、“.....同多媒体课件或教师设计本节课的教案，通过多媒体教学时并不能适应所有学生的认知水平，大家知道，老师制作的多媒体课件，可能是针对大多数学生的认知水平或平均水平，但却忽视学生认知水平之间的差异性，有的学生可能适应此课件完成相应的认知要求，有的学生则不能达到此种水平，如果教师过分依赖看重多媒体教学，忽视学生认知水平之间的差异，就会出现有的学生掉队现象，或形成知识漏洞，在组织多媒体教学中，要求老师考虑学生认知水平差异，适时调整多媒体教学多媒体辅助教学，并不是多媒体主导教学，在何时何处何问题上呈现多媒体课件定要精心设计，适当辅导差生。五多媒体播放进程与学生思维进程不致性教学中，多媒体计算机无法感知学生的思维情况，教师因操作计算机注意力时常偏离学生的思维，难以完整地全面地把握学生的思维情况。因此，课堂上时常会出现多媒体播放进程与学生的思维进程不致的现象。例如......”。

9、“.....点击下，就可以即刻弹出道例题，再点击，就会逐步显示解题步骤。事实上节省了数学教师抄题解题书写时间，似乎是节省了课堂教学时间。然而，课堂教学时间真的节省下来了吗没有，因为电脑不能代替学生们思考，点击电脑的速度远远快于学生思考题目的速度，它不能节省学生思考的时间。因此，稍不注意就会出现学生思维进程跟不上多媒体播放进程现象，而且这种现象往往不易被执教者觉察。以上分析可知，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，多媒体在教学中存在着些关键性的功能缺陷，它仅是学科教学的种辅助工具，起主导作用的仍是教师。迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之......”。