1、“.....不论是从旧版的课程向新版的课程转变，还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变，对于教师来讲，都是项巨大的挑战。教学实践证明，采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间的矛盾，消除教师与学生对新课程新教材新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲，它虽然在高考分数构成中的占比不大，但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用，而在繁重的学习任务及高考压力下，它又很容易被学生所轻视甚至忽视。从这角度出发，教师必须要选择种轻松活泼但精华浓缩的教学方式问题导学。通过考点引导探究引导对话引导合作引导评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完成思索探究，从而实现对地理知识的有效掌握。浅析地理问题导学的有效方法摘要问题导学法以提出问题分析问题理解问题作为贯穿于整个教学过程的教学线索，其核心与关键都在于问题这载体。通过考点引导又很容易被学生所轻视甚至忽视......”。

2、“.....教师必须要选择种轻松活泼但精华浓缩的教学方式问题导学。通过考点引导探究引导对话引导合作引导评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完的矛盾，消除教师与学生对新课程新教材新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲，它虽然在高考分数构成中的占比不大，但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用，而在繁重的学习任务及高考压力下，它足进行优化改进。不论是从旧版的课程向新版的课程转变，还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变，对于教师来讲，都是项巨大的挑战。教学实践证明，采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间个教学活动，而不是具体化到教材内容中的知识要点等，它侧重的是对教学方法这工具模式本身的思索。以评价引导来开展问题导学可以给学生提供个换位思考的方式，从而有助于学生更好地理解教师......”。

3、“.....哪些缺点必须在后续的学习过程中予以改进或直接抛弃等。需要注意的是，评价引导所涉及的问题更多的是在检视与反思整球上的大气这三个章节的教学，在讲解过后，教师可以预留点时间或是在总结课上让学生自行对教师以及自身在学习过程中的表现进行点评。具体可以围绕该方法是否生动有趣并有效地激发了学生的学习兴趣该方法是否能作引导这种学生参与到整个教学过程中的方式有所不同，以评价引导的方式来进行问题导学指的是让学生以第三者旁观者的身份来点评整个教学过程，从中发现教学亮点或不足。如上文列举的行星地球地球上的水地锻炼了学生除了学习之外的其他综合能力。总的来讲，以合作引导来进行问题导学就是要变个体为整体，最大限度地调动班级内每名学生的学习热情与学习干劲。五评价引导与上述提到的考点引导探究引导对话引导合态的演示微视频微电影广播剧动漫等。组内的成员也可以借此机会各展才能......”。

4、“.....这种合作在学习地理知识的同时不仅深化了学生的团队意识，提高了整个班级的凝聚力，而且也产生的影响分布地区等的综合说明报告。教师只规定该份报告里面应当包括的内容，而不需要去规定报告的形式。相反地，教师还可以鼓励各个小组尽可能地发挥自己的想象力与创造力来制作份不样的说明报告，如利用动表形态的塑造的教学为例，塑造地表形态的外力作用包括风化作用侵蚀作用搬运作用堆积作用固结成岩作用这五种，教师可以将这五种作用分配给五个小组，让每个小组都制作份关于这作用的具体分类对地貌于培养学生分析与解决问的方式来进行问题导学指的是教师将学生进行分组，或是给每组设置不同的问题，或是将同个问题抛给各个小组，总之就是要鼓励学生以团队协作的方式代替单打独斗的方式来进行问题学习。以地的知识内容与学生的日常生活息息相关，同时......”。

5、“.....对于这类的知识内容，以探究引导的方式导学不仅有助于培养学生的观察意识，而且有助教师将问题贯穿于整个教学过程始终，以问题为导线，让学生发挥主观能动性去探究与分析，教师充当的只是个引导者与指路人的角色，该过程是以学生为主体，由学生来完成。以地球上的水的教学为例，该章节定程度上违背了学习初衷。因此，作者认为，该方法比较适合用于总结复习课，特别是在高考复习阶段，考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息，提高复习效率。二探究引导以探究引导的方式来进行问题导学指的是差，然后再以此计算出两地之间的实际距离等。考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强针对考点提高分数，对于初次接触的教材和知识，教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容，进而在考生容易出现问题的盲区。因此，教师可以设计个以经纬网为主题的问题......”。

6、“.....让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差考生容易出现问题的盲区。因此，教师可以设计个以经纬网为主题的问题，如给定个经度值或纬度值让学生确定是东经还是西经南纬还是北纬或是给学生张经纬图，让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差，然后再以此计算出两地之间的实际距离等。考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强针对考点提高分数，对于初次接触的教材和知识，教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容，进而在定程度上违背了学习初衷。因此，作者认为，该方法比较适合用于总结复习课，特别是在高考复习阶段，考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息，提高复习效率。二探究引导以探究引导的方式来进行问题导学指的是教师将问题贯穿于整个教学过程始终，以问题为导线，让学生发挥主观能动性去探究与分析，教师充当的只是个引导者与指路人的角色，该过程是以学生为主体......”。

7、“.....以地球上的水的教学为例，该章节的知识内容与学生的日常生活息息相关，同时，其中提到的水资源合理开发与利用开源与节流等措施也是被普遍关注与热议的环保话题。对于这类的知识内容，以探究引导的方式导学不仅有助于培养学生的观察意识，而且有助于培养学生分析与解决问的方式来进行问题导学指的是教师将学生进行分组，或是给每组设置不同的问题，或是将同个问题抛给各个小组，总之就是要鼓励学生以团队协作的方式代替单打独斗的方式来进行问题学习。以地表形态的塑造的教学为例，塑造地表形态的外力作用包括风化作用侵蚀作用搬运作用堆积作用固结成岩作用这五种，教师可以将这五种作用分配给五个小组，让每个小组都制作份关于这作用的具体分类对地貌产生的影响分布地区等的综合说明报告。教师只规定该份报告里面应当包括的内容，而不需要去规定报告的形式。相反地......”。

8、“.....如利用动态的演示微视频微电影广播剧动漫等。组内的成员也可以借此机会各展才能，如绘画书法演讲组织协调等。这种合作在学习地理知识的同时不仅深化了学生的团队意识，提高了整个班级的凝聚力，而且也锻炼了学生除了学习之外的其他综合能力。总的来讲，以合作引导来进行问题导学就是要变个体为整体，最大限度地调动班级内每名学生的学习热情与学习干劲。五评价引导与上述提到的考点引导探究引导对话引导合作引导这种学生参与到整个教学过程中的方式有所不同，以评价引导的方式来进行问题导学指的是让学生以第三者旁观者的身份来点评整个教学过程，从中发现教学亮点或不足。如上文列举的行星地球地球上的水地球上的大气这三个章节的教学，在讲解过后，教师可以预留点时间或是在总结课上让学生自行对教师以及自身在学习过程中的表现进行点评......”。

9、“.....哪些缺点必须在后续的学习过程中予以改进或直接抛弃等。需要注意的是，评价引导所涉及的问题更多的是在检视与反思整个教学活动，而不是具体化到教材内容中的知识要点等，它侧重的是对教学方法这工具模式本身的思索。以评价引导来开展问题导学可以给学生提供个换位思考的方式，从而有助于学生更好地理解教师，并更好地对自身的不足进行优化改进。不论是从旧版的课程向新版的课程转变，还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变，对于教师来讲，都是项巨大的挑战。教学实践证明，采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间的矛盾，消除教师与学生对新课程新教材新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲，它虽然在高考分数构成中的占比不大，但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用，而在繁重的学习任务及高考压力下，它又很容易被学生所轻视甚至忽视......”。