1、“.....我根据课标设计这样的问题进入大气的太阳辐射全部被地面吸收了吗你知道太阳辐射首先使大气增温还是地面增温呢为什么你知道大气主要的直接热源是什么大气的根本热源是什么④你能分析图中哪些箭头对地面有保温作用你知道大气的受热过程包括哪几个环节你如何解释高处不胜寒为什么月球表面的昼夜温差很大学生通过这系列问题的探究，就可以完成课标对知识和能力的要求。二提问的层次性递进式提问地理学讲述的内容较多，知识的跨度大，这就要求学生具有定的逻辑思维能力。因此，在地理教学中必须把教学内容编设成个个彼此关联的问题。如在讲授南亚季风容课标要求掌握大气的受热过程。明确大气的根本热源和直接热源分别是什么，能阐述大气的受热过程及太阳辐射地面辐射大气逆辐射之间的相互转化过程了解温室效应及其作用。掌握热力环流。运用热力环流几点提问的针对性地理教师在设计问题前必须解读新课标......”。

2、“.....教师必须根据课标要求设计问题。如大气受热过程这部分内有效提问是整个地理课堂教学的生命线，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，引导学生自主构建知识培养思维能力和创新能力。那么，如何确保有效的提问呢本人结合教学实际总结出以下养思维能力和创新能力。笔者从自己多年的高中地理教学出发，从四个方面进行了阐述。关键词高中地理课堂教学提问有效性有效提问是由系列开放式的以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。接受知识的传统教学模式，才是真正的新课改。地理教学中课堂提问的有效性摘要有效提问是整个地理课堂教学的生命线，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，引导学生自主构建知识培教师在教学中要认真领会新课标的要求，结合教材和学生实际......”。

3、“.....激发学生真正参与课堂的学习热情，给学生个自主学习，思考的空间，才能从根本上改变学生被动发点。例如在学习海洋表面盐度的分布规律节时，我这样设计问题你看看，有与赤道盐度相当的地方吗在哪北纬度的盐度与南纬度的盐度相当吗为什么学生下子瞪大眼睛在图上寻找答案。总之，地理形成降水在自然界中使小云滴增大的方式有哪些④自然界中空气上升的方式有哪些三在思维卡壳处挖掘启发点思维卡壳处正是开启智慧的启发点。地理教师要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容上挖掘启具有定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究。例如在讲解降水形成过程时，我通过分析提问降水定有云，有云不定降水，你知道为什么吗小云滴怎样才能降落到地面分内容就可以这样设问在秘鲁西海岸放个装有你姓名家庭地址出生年月纸条的瓶子，几个月后有人在澳大利亚东海岸捡到......”。

4、“.....必须牢记课程目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然乐于探究。例如洋流的形成这部内容，思考城市与乡村聚落的不同。学生们除了列举出我预设的内容外，还想到了两地在教育经济水平就业机会收入医疗水平环境等方面的不同。课堂气氛非常活跃，人人都能参与进来，效果非常好。四提问的能说出气压带风带呈带解放学生的思维，取得较好的效果。如果问题设置的封闭性较强，会限制学生的思维，效果可能会大打折扣。例如在学习聚落这节课时，在比较乡村聚落和城市的不同点时，我让学生自己设置列表述的内容较多，知识的跨度大，这就要求学生具有定的逻辑思维能力。因此，在地理教学中必须把教学内容编设成个个彼此关联的问题......”。

5、“.....我这样设计问题画气压带风带分布图，你用你知道大气的受热过程包括哪几个环节你如何解释高处不胜寒为什么月球表面的昼夜温差很大学生通过这系列问题的探究，就可以完成课标对知识和能力的要求。二提问的层次性递进式提问地理学讲计这样的问题进入大气的太阳辐射全部被地面吸收了吗你知道太阳辐射首先使大气增温还是地面增温呢为什么你知道大气主要的直接热源是什么大气的根本热源是什么④你能分析图中哪些箭头对地面有保温作热源分别是什么，能阐述大气的受热过程及太阳辐射地面辐射大气逆辐射之间的相互转化过程了解温室效应及其作用。掌握热力环流。运用热力环流的原理解释城市热岛效应海陆风和山谷风的形成。我根据课标设计热源分别是什么，能阐述大气的受热过程及太阳辐射地面辐射大气逆辐射之间的相互转化过程了解温室效应及其作用。掌握热力环流......”。

6、“.....我根据课标设计这样的问题进入大气的太阳辐射全部被地面吸收了吗你知道太阳辐射首先使大气增温还是地面增温呢为什么你知道大气主要的直接热源是什么大气的根本热源是什么④你能分析图中哪些箭头对地面有保温作用你知道大气的受热过程包括哪几个环节你如何解释高处不胜寒为什么月球表面的昼夜温差很大学生通过这系列问题的探究，就可以完成课标对知识和能力的要求。二提问的层次性递进式提问地理学讲述的内容较多，知识的跨度大，这就要求学生具有定的逻辑思维能力。因此，在地理教学中必须把教学内容编设成个个彼此关联的问题。如在讲授南亚季风和东亚季风时，我这样设计问题画气压带风带分布图，你能说出气压带风带呈带解放学生的思维，取得较好的效果。如果问题设置的封闭性较强，会限制学生的思维，效果可能会大打折扣。例如在学习聚落这节课时，在比较乡村聚落和城市的不同点时，我让学生自己设置列表内容......”。

7、“.....学生们除了列举出我预设的内容外，还想到了两地在教育经济水平就业机会收入医疗水平环境等方面的不同。课堂气氛非常活跃，人人都能参与进来，效果非常好。四提问的启发性在知识重点处寻找启发点任何课堂提问，必须牢记课程目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然乐于探究。例如洋流的形成这部分内容就可以这样设问在秘鲁西海岸放个装有你姓名家庭地址出生年月纸条的瓶子，几个月后有人在澳大利亚东海岸捡到，你认为可能吗二在新旧知识点衔接处寻找启发点地理教师要善于在新旧知识结合点上设计具有定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究。例如在讲解降水形成过程时，我通过分析提问降水定有云，有云不定降水......”。

8、“.....地理教师要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容上挖掘启发点。例如在学习海洋表面盐度的分布规律节时，我这样设计问题你看看，有与赤道盐度相当的地方吗在哪北纬度的盐度与南纬度的盐度相当吗为什么学生下子瞪大眼睛在图上寻找答案。总之，地理教师在教学中要认真领会新课标的要求，结合教材和学生实际，精心设计出具有针对性层次性开放性启发性的问题，激发学生真正参与课堂的学习热情，给学生个自主学习，思考的空间，才能从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式，才是真正的新课改。地理教学中课堂提问的有效性摘要有效提问是整个地理课堂教学的生命线，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，引导学生自主构建知识培养思维能力和创新能力。笔者从自己多年的高中地理教学出发......”。

9、“.....引导学生去思考或反思并做出回答的过程。有效提问是整个地理课堂教学的生命线，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，引导学生自主构建知识培养思维能力和创新能力。那么，如何确保有效的提问呢本人结合教学实际总结出以下几点提问的针对性地理教师在设计问题前必须解读新课标，课标内容是设计教学问题及情景理解教学目标层次领会编者意图整合教材资源的基础。教师必须根据课标要求设计问题。如大气受热过程这部分内容课标要求掌握大气的受热过程。明确大气的根本热源和直接热源分别是什么，能阐述大气的受热过程及太阳辐射地面辐射大气逆辐射之间的相互转化过程了解温室效应及其作用。掌握热力环流。运用热力环流的原理解释城市热岛效应海陆风和山谷风的形成......”。