1、“.....到悟出花魂样的民族气节，学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出首尾呼应，再次深化主题，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。四在教学的结语部分，我给学生个畅想的空间，给他们次做英雄的机会，希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂五在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。四最后说我的板书在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢,梅花魂花坚强不屈国爱吟诗流泪护图生气伤怀流泪送图郑重论是花还是爱国的老人......”。

2、“.....也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢,梅花魂花坚强不屈国爱吟诗流泪护图生气伤怀流泪送图郑重里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。四最后说我的板书在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。四在教学的结语部分，我给学生个畅想的空间，给他们次做英雄的机会，希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂五在课外拓展的空间题中的花入手，到悟出花魂样的民族气节，学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出首尾呼应，再次深化主题，明确花魂贯穿全文，承上。这环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每次寻找有梅花魂的中国人的过程中......”。

3、“.....把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。三在给大家简要说说题文结合，写法呈现。从次读祖父赠梅的那番话，会和文中的我起寻找具有和梅花样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题品，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的花国做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征在讨论回答这个问题的同时，学生会再本的语言内容情感成为学生自己的特征，让学生主动做个具有梅花秉性的人这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这步品定要是学生自主的品，主动的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏......”。

4、“.....第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精髓，教学的主要目的就是要让文立领悟，同时提示学生可以把两件事做个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从训斥玷污大发雷霆等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对梅花图的珍惜，更能感受到老人对花的的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独文本中的重点词句是帮助祖国。这环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有个逐渐深化自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。学生学法有合作交流让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单性......”。

5、“.....圈点勾画，谈体会读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这思想感情。读中品，品中悟朗的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅下来看教学重难点。教学重点反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点体会外祖父对梅花品格的阐述......”。

6、“.....二教学方法教师教法针对五年级学生的下来看教学重难点。教学重点反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点体会外祖父对梅花品格的阐述，做个有梅花品性的人。二教学方法教师教法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这思想感情。读中品，品中悟朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习......”。

7、“.....把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。学生学法有合作交流让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会文本中的重点词句是帮助祖国。这环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去领悟，同时提示学生可以把两件事做个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从训斥玷污大发雷霆等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对梅花图的珍惜......”。

8、“.....后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言内容情感成为学生自己的特征，让学生主动做个具有梅花秉性的人这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这步品定要是学生自主的品，主动的品，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的花国做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的我起寻找具有和梅花样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。这环节以文本为起点......”。

9、“.....学生在每次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。三在给大家简要说说题文结合，写法呈现。从题中的花入手，到悟出花魂样的民族气节，学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出首尾呼应，再次深化主题，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。四在教学的结语部分，我给学生个畅想的空间，给他们次做英雄的机会，希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂五在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。四最后说我的板书在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节......”。