1、“.....有助环节中的基本要求，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。二电冰箱维修体化教学体化教学是指将有关专业设备和教学设备同置室，专业理论课与生产实习毕业生实习过程等实践性教学环节经过重新分解应包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将个相对的项目交由学生自己处理，信息的收集方案的设计项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个目教学法概述项目教学法是种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式，是通过项目的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于个完整的方式，教师所设置的项目几年职业教育的蓬勃发展，针对职业教育新观念的教学方法如雨后春笋般出现，其中项目教学法对于电冰箱维修技能训练中学生创新意识团队协作意识潜能的激发非常有效......”。

2、“.....浅谈项目教学法在电冰箱维修教学中的运用摘要在职校电类专业的电冰箱维修教学中，大量的课堂时间花费在学生接线和故障排查训练中，学生的创新意识很难得到提高。随着近习理论。参考文献北京美国巴克教育研究所编，任伟译项目学习教师指南世纪的中学教学法北京教育科学出版社，杨立平电冰箱与空调器维修实训北京高等教育出版社，韩雪涛，吴瑛电冰箱维为中心的教学模式向实践经验为中心的教学模式的转变，更加符合建构主义所提出的知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识这先进学行设计完善实现，有效促进学生创造能力的发展项目教学法的运用实现了由教师为中心的教学模式向学生为中心的教学模式的转变由课本为中心的教学模式向项目为中心的教学模式的转变由课堂件器材，组织学生实现项目内容的实训操作技能......”。

3、“.....通过对项目主题的实现使得学生充分感受到所学专业与真实世界的亲密接触，学生运用自己的知识结构，以自己的方式对项目过程进方案。点评包括对各组在设计过程中的团队合作意识工作态度创新亮点作综合点评，使学生多层次多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。各组方案确定后，教师根据实际情况尽可能提供所需元师对各个方案认真分析后，组织各组相互交换并讨论完善各设计方案。最后，教师对完善后的各方案进行分析点评，详细阐述各方案的优缺点及可行性，对方案中存在的问题做详细说明并作启发性提示，使其最终能够得到合理的评价，对项目进展中遇到的问题及时组织各组进行交流，并运用所学的理论知识和操作技能给予学生些启发性提示，确保学生设计过程的积极性，但尽可能保持学生设计的自主性。当各组均完成或基本完成项目设计方案后，教有助于学生对电类专业理其进行分组讨论......”。

4、“.....然后，要求学生以组为单位般五六个人为宜分析讨论设计。这阶段教师可以适当参与，随时进行阶段性总结实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。随着教学方式的不断改革，体化教学被应用于电冰箱维修技能训练的教学中，其教学效果得到了质的提升电冰箱维修理论与操作技能得到了充分的结合，结果，突出了教学内容和教学方法的应用性综合性实践性，它集理论传授现场观摩实践操作技能训练为体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的中，由师生双方共同在专业教室围绕工作实践任务边教边学边做来完成教学任务。这种理论实践体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的。二电冰箱维修体化教学体化教学是指将有关专业设备和教学设备同置室......”。

5、“.....安排在专业的课室或实训中心内完成。在这教学模式中。二电冰箱维修体化教学体化教学是指将有关专业设备和教学设备同置室，专业理论课与生产实习毕业生实习过程等实践性教学环节经过重新分解整合，安排在专业的课室或实训中心内完成。在这教学模式中，由师生双方共同在专业教室围绕工作实践任务边教边学边做来完成教学任务。这种理论实践体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，突出了教学内容和教学方法的应用性综合性实践性，它集理论传授现场观摩实践操作技能训练为体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。随着教学方式的不断改革，体化教学被应用于电冰箱维修技能训练的教学中......”。

6、“.....有助于学生对电类专业理其进行分组讨论，分析项目需要掌握的知识点操作技能以及项目的可行性实用性。然后，要求学生以组为单位般五六个人为宜分析讨论设计。这阶段教师可以适当参与，随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时组织各组进行交流，并运用所学的理论知识和操作技能给予学生些启发性提示，确保学生设计过程的积极性，但尽可能保持学生设计的自主性。当各组均完成或基本完成项目设计方案后，教师对各个方案认真分析后，组织各组相互交换并讨论完善各设计方案。最后，教师对完善后的各方案进行分析点评，详细阐述各方案的优缺点及可行性，对方案中存在的问题做详细说明并作启发性提示，使其最终能够得到合理的方案。点评包括对各组在设计过程中的团队合作意识工作态度创新亮点作综合点评，使学生多层次多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。各组方案确定后......”。

7、“.....组织学生实现项目内容的实训操作技能。电冰箱维修教学训练中运用项目教学法，通过对项目主题的实现使得学生充分感受到所学专业与真实世界的亲密接触，学生运用自己的知识结构，以自己的方式对项目过程进行设计完善实现，有效促进学生创造能力的发展项目教学法的运用实现了由教师为中心的教学模式向学生为中心的教学模式的转变由课本为中心的教学模式向项目为中心的教学模式的转变由课堂为中心的教学模式向实践经验为中心的教学模式的转变，更加符合建构主义所提出的知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识这先进学习理论。参考文献北京美国巴克教育研究所编，任伟译项目学习教师指南世纪的中学教学法北京教育科学出版社，杨立平电冰箱与空调器维修实训北京高等教育出版社，韩雪涛，吴瑛电冰箱维修从入门到精通北京中国铁道出版社......”。

8、“.....大量的课堂时间花费在学生接线和故障排查训练中，学生的创新意识很难得到提高。随着近几年职业教育的蓬勃发展，针对职业教育新观念的教学方法如雨后春笋般出现，其中项目教学法对于电冰箱维修技能训练中学生创新意识团队协作意识潜能的激发非常有效。关键词项目教学法体化电冰箱维修项目教学法概述项目教学法是种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式，是通过项目的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于个完整的方式，教师所设置的项目应包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将个相对的项目交由学生自己处理，信息的收集方案的设计项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神......”。

9、“.....专业理论课与生产实习毕业生实习过程等实践性教学环节经过重新分解整合，安排在专业的课室或实训中心内完成。在这教学模式中，由师生双方共同在专业教室围绕工作实践任务边教边学边做来完成教学任务。这种理论实践体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，突出了教学内容和教学方法的应用性综合性实践性，它集理论传授现场观摩实践操作技能训练为体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。随着教学方式的不断改革，体化教学被应用于电冰箱维修技能训练的教学中，其教学效果得到了质的提升电冰箱维修理论与操作技能得到了充分的结合，有助中......”。