1、“.....以学生能否习得新信息为衡量是否实现知识同化的标准。那么，如何实现同化呢有意义学习理念下的高中政治教学应该注意的原则如下自主性原则。有意义学习理念下的高中政治教学最主要优势是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习自主性与自觉性。然而，很多教师实施探究式教学时，往往是假探究，真灌输，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究空间和机会，使探究活动优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，实施探究活动的过程中，知基础和学习材料本身具有的逻辑意义确定，不管怎样都应该让学生理解式学习，不是知识的强塞硬灌，应将新知识与学生的原有认知构成联结。二有意义学习理念下的高中政治教学机制与原则从心理机制层面看，同化是学习接受学习和发现学习是实现有意义学习的两种途径，两者相辅相成不可或缺。传统教学模式侧重于接受学习，新课程改革更多地倾向于学生发现学习......”。

2、“.....奥苏贝尔是有意义学习的代表人物。有意义学习是相对于机械学习而言的学习形式，本质是在原有认知基础上进行深层次意义的建构。如何实现有意义政治课教学而言，必须从学生学习心理和生活环境出发，才能实现有意义的学习。关键词有意义学习高中政治教学机制教学原则教学建议有意义学习理念什么是有意义学习世纪年代初期形成和发展起来的有意义学习理论型与课程改革课程教材教法，试论有意义学习理念下的高中政治教学摘要随着新课程的深化，教学越来越注重学生知识体系的自主构建，关注学生的有意义学习，有意义学习的心理机制是同化，对于高中倾向，学生的思维便会积极，思维越是积极，理解越深刻广泛，同时理解会反作用于思维，促使思维方式越灵活多样。参考文献苏鸿意义世界视野下的课程知识观课程教材教法......”。

3、“.....因此，老师在课堂教学中每时每刻都要注意自己的言语表情及教学方法，要时刻提醒暗示学生采用理解策略，而不是采用机械的策略掌握知识。旦形成正确理解的心理同情境，对知识的理解趋向于多元化，在习得知识的同时提高探究知识和建构知识体系的能力。形成理解的心理倾向。高中政治教学中，面对新的学习内容，学生采取理解方法还是机械方法，与学生当时心理倾向有关，学生的心知识与定真实任务情境挂起钩来。对教学内容进行细致分析，同时对学生的生活环境认知基础进行剖析，然后科学地设置情境将知识隐喻在情境中，学生置身于复杂真实情境中逐步解决问题，学生在学习过程中逐渐适应不素引起认识片面性，所以知识建构需要学生间协作与交流。教师在学生自主建构知识的过程中扮演怎样的角色呢笔者认为，设置知识与学习的情境性是教师主导性作用发挥的重要渠道，政治知识源于生活......”。

4、“.....通过与他人的对话交流实现视界的融合。创设情境，巩固和完善新的认知结构。有意义学习是学生自主建构的，如何建构呢是学生个人建构吗个人建构知识势必因为个人思维习惯和视角等因意义的教学，因此，准备教学内容时必须找准知识与学生真实生活的联系点，将知识作为主体帮助学生找到人的生存意义与精神生活密切，教学内容设计必须注重生活性生命性和对话性等。这样学生在学习政治知识的过程中体中，教师要甘当绿叶此我们不可以照本宣科，而应该更艺术化人性化地对教材进行设计与开发。从知识论基础视角观察政治知识，生成意义世界的源头只有个那就是生活，生活是政治教材的主题，有效教学必须是有师实施探究式教学时，往往是假探究，真灌输，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究空间和机会，使探究活动优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，实施探究活动的过程标准。那么......”。

5、“.....有意义学习理念下的高中政治教学最主要优势是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习自主性与自觉性。然而，很多教过程将新材料新知识纳入已有认知结构之中。从有意义学习视域看，同化理论是认知学习理论中不可或缺的部分，是学生学习和探索政治知识时内在的心理机制。以学生能否习得新信息为衡量是否实现知识同化的理解式学习，不是知识的强塞硬灌，应将新知识与学生的原有认知构成联结。二有意义学习理念下的高中政治教学机制与原则从心理机制层面看，同化是有意义学习的心理机制。什么是同化同化就是学生通过定方法理解式学习，不是知识的强塞硬灌，应将新知识与学生的原有认知构成联结。二有意义学习理念下的高中政治教学机制与原则从心理机制层面看，同化是有意义学习的心理机制。什么是同化同化就是学生通过定方法过程将新材料新知识纳入已有认知结构之中......”。

6、“.....同化理论是认知学习理论中不可或缺的部分，是学生学习和探索政治知识时内在的心理机制。以学生能否习得新信息为衡量是否实现知识同化的标准。那么，如何实现同化呢有意义学习理念下的高中政治教学应该注意的原则如下自主性原则。有意义学习理念下的高中政治教学最主要优势是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习自主性与自觉性。然而，很多教师实施探究式教学时，往往是假探究，真灌输，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究空间和机会，使探究活动优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，实施探究活动的过程中，教师要甘当绿叶此我们不可以照本宣科，而应该更艺术化人性化地对教材进行设计与开发。从知识论基础视角观察政治知识，生成意义世界的源头只有个那就是生活，生活是政治教材的主题，有效教学必须是有意义的教学，因此，准备教学内容时必须找准知识与学生真实生活的联系点......”。

7、“.....教学内容设计必须注重生活性生命性和对话性等。这样学生在学习政治知识的过程中体验领悟知识学习的意义，通过与他人的对话交流实现视界的融合。创设情境，巩固和完善新的认知结构。有意义学习是学生自主建构的，如何建构呢是学生个人建构吗个人建构知识势必因为个人思维习惯和视角等因素引起认识片面性，所以知识建构需要学生间协作与交流。教师在学生自主建构知识的过程中扮演怎样的角色呢笔者认为，设置知识与学习的情境性是教师主导性作用发挥的重要渠道，政治知识源于生活，应该将学习政治知识与定真实任务情境挂起钩来。对教学内容进行细致分析，同时对学生的生活环境认知基础进行剖析，然后科学地设置情境将知识隐喻在情境中，学生置身于复杂真实情境中逐步解决问题，学生在学习过程中逐渐适应不同情境，对知识的理解趋向于多元化，在习得知识的同时提高探究知识和建构知识体系的能力......”。

8、“.....高中政治教学中，面对新的学习内容，学生采取理解方法还是机械方法，与学生当时心理倾向有关，学生的心理倾向则是教师以前教学情况及当时启发的综合结果。因此，老师在课堂教学中每时每刻都要注意自己的言语表情及教学方法，要时刻提醒暗示学生采用理解策略，而不是采用机械的策略掌握知识。旦形成正确理解的心理倾向，学生的思维便会积极，思维越是积极，理解越深刻广泛，同时理解会反作用于思维，促使思维方式越灵活多样。参考文献苏鸿意义世界视野下的课程知识观课程教材教法，胡芳知识观转型与课程改革课程教材教法，试论有意义学习理念下的高中政治教学摘要随着新课程的深化，教学越来越注重学生知识体系的自主构建，关注学生的有意义学习，有意义学习的心理机制是同化，对于高中政治课教学而言，必须从学生学习心理和生活环境出发，才能实现有意义的学习......”。

9、“.....奥苏贝尔是有意义学习的代表人物。有意义学习是相对于机械学习而言的学习形式，本质是在原有认知基础上进行深层次意义的建构。如何实现有意义学习接受学习和发现学习是实现有意义学习的两种途径，两者相辅相成不可或缺。传统教学模式侧重于接受学习，新课程改革更多地倾向于学生发现学习，笔者认为对个知识点到底是接受学习还是发现学习应该结合学生认知基础和学习材料本身具有的逻辑意义确定，不管怎样都应该让学生理解式学习，不是知识的强塞硬灌，应将新知识与学生的原有认知构成联结。二有意义学习理念下的高中政治教学机制与原则从心理机制层面看，同化是有意义学习的心理机制。什么是同化同化就是学生通过定方法过程将新材料新知识纳入已有认知结构之中。从有意义学习视域看......”。