1、“.....是调动学生内在动力，促进教学互动，提高分层教学效率的有效手段。学生提出的问题教师不定要马上作答，甚至也不定就行的。提问有两种基本形式是教师向学生提问，另个是学生向教师请教问题。现代教学要求教师努力把问的权力更多地给予学生。经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。问题也是教学的核心，是互动的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。心理学理论告诉我们问题意识状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动也有利发挥学生的主体和创造精神。三巧设问题，激活学生思维初中生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法学困生也动起来......”。

2、“.....二建立平等师生关系，创设良好课堂氛围心理学知识告诉我们平等尊重能积极活跃状态，主动地去探索求知。学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理的学生相配应。也就是说，将难点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。让于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不周到具体的分层教学计划。这个计划要体现两点是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据二是落脚于分层施教，教学要求应处于周到具体的分层教学计划。这个计划要体现两点是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据二是落脚于分层施教......”。

3、“.....超过或低于都达不到理想的教学效果。比如较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不的学生相配应。也就是说，将难点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。让学困生也动起来，是分层施教的主要任务之。二建立平等师生关系，创设良好课堂氛围心理学知识础不，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有个周到具体的分层教学计划。这个计划要体现两点是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据二是落脚于分层施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不的学生相配应。也就是说......”。

4、“.....简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。让学困生也动起来，是分层施教的主要任务之。二建立平等师生关系，创设良好课堂氛围心理学知识告诉积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不的学生相配应。也就是说，将难点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。学进度为主要评判依据二是落脚于分层施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其基础不，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有个周到具体的分层教学计划。这个计划要体现两点是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念......”。

5、“.....会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。教师面对的是几十上百名学生，他们身心个性各有特点，知识程。教师与学生的互动学生之间的互动以及人与情境的互动是教学互动策略的主要形式。关键词教学互动主体意识课堂气氛巧设问题确立主体意识作为教师定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学教师在重视学生主体作用意识的指导下，把课堂教学作为师生教材与情境相互作用的动态过程，把教学活动看作是师生之间进行情感交往知识对话实践合作和人格培养的交流平台，师生共同演绎出乐学乐教的和谐的教学过，除了注重学生对知识的理解和运用外，还要给予更多的人文关怀，既要积极纠正学生对问题思考的偏差，又要给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。初探初中思想品德课教学互动摘要所谓教学互动，就是是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。同时，转变对学生的评价方式，重过程，不要太计较结果怎样。评价的内容也可以是多方面大大增强教师有意识地布惑，有利于激发学生的探究兴趣。因此......”。

6、“.....主动地去探索求知。学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动也有利发挥学生的主体和创造精神。三巧设问题，激活学生思维初中生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起，最小正周期知识梳理双基再现对于函数，较三角函数大小，要把它们转化到同单调区间正弦函数余弦函数的性质第课时学习目标细解考纲理解掌握什么是周期函数，函数的周期，最小正周期掌握正弦函数展已知，且，试比较与的大小求函数的周期单调区间和最值名师小节感悟反思三角函数的的单调性奇偶性是重要的基本内容，在求单调性时，定要注意整体思想，比，，，，在是增函数，在上是减函数求出数的单调递增区间举反三能力拓，函数，其单调性是在，上是增函数，在......”。

7、“.....在上分别是减函数在，上是增函数，在，上是减函数上是增函数函数的单调减区间是，函数的单调增区间是，，，个函数中，既是上的增函数，又是以为周期的偶函数的是函数在闭区间上是增函数，上是增函数，上是增函数函数的奇偶数性为奇函数偶函数既奇又偶函数非奇非偶函数下列函数在，上是增函数的是下列四，，，，不等式的解集是期函数吗如果是，则周，的周期是则若函数是以为周期的函数，且函数是不是周期函数若是，则它的周期是多少举反三能力拓展函数是周期与解析式中的无关......”。

8、“.....其周期为不是则函数的周期是则若函数是以为周期的函数，且函数是不是周期函数若是，则它的周期是多少举反三能力拓展函数是周期函数吗如果是，则周，，，，，不等式的解学生的问题意识，是调动学生内在动力，促进教学互动，提高分层教学效率的有效手段。学生提出的问题教师不定要马上作答，甚至也不定就行的。提问有两种基本形式是教师向学生提问，另个是学生向教师请教问题。现代教学要求教师努力把问的权力更多地给予学生。经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。问题也是教学的核心，是互动的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂......”。

9、“.....教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。心理学理论告诉我们问题意识状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动也有利发挥学生的主体和创造精神。三巧设问题，激活学生思维初中生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法学困生也动起来，是分层施教的主要任务之。二建立平等师生关系，创设良好课堂氛围心理学知识告诉我们平等尊重能积极活跃状态，主动地去探索求知。学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理的学生相配应。也就是说，将难点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。让于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如较难的问题应让基础好的学生回答......”。