1、“.....可分为思想方法目标德育目标数学人文目标即以数学知识为载体，以数学思想方法数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性可上升到哲学层面，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。应试教育与素质教育的区别就在于前者只关注显性目标，而后者关注两种目标的统。数学教学中隐性目标的意义有是突出数学思想方法对理解数学知识解决数学问题的指导作用具有方法论意义二是体现数学作为种文化的特点，把数学中具有文化共性的内容思想方法揭示出来，让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。注重数学思想方法的渗透，使学生成为会归纳抽象和善于类比的人。数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识而数学方法则是解决数学问题的手段，具有定的可操作性同数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法当论及它在数学体系中的价值和意中的内容细化......”。

2、“.....以数学思想方法数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性可上升到哲学层面，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。应试教讲授的具体的数学知识，包括定义定理公式以及怎样运用这些定义定理公式解题。二是能力目标，即本课时的概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧，这些技能技巧即为数学能力。三是隐性素质目标，如果把大纲数学知识所表示，是隐性的。方明老师认为隐性目标是指学习的兴趣信心和毅力，科学态度，探索创新精神以及欣赏数学的美学价值。实际教学中，笔者认为教学目标通常分为三个层次是知识目标，即本课时所要力解决实际问题的能力，以及数学创新意识进步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。就数学课程来说，数学的具体知识和能力要求可通过教材得以体现，是教学要实现的重点目标，是显性的而后者不易被具体的，是中国方法，后面的归纳证明则是西方思想......”。

3、“.....除规定了具体的数学知识和基本技能外，还规定了进步培养学生的思维能力运算能力空间想象能求结构的完美与理论的完整西方文化的大特点是崇尚理性，将数学和哲学紧密地联系在起西方数学强调数学的逻辑结构和整体把握及理性认识，追求严密推理的理想完美的数学。解些数学题，用归纳法推猜出结论，是中西方两种思想的集中体现杨振宁教授认为，中国传统文化里最重要的点就是要追求个理。用什么方法来追求这个理呢就是归纳法中国数学更着重实用，要求把问题算出来，即更重视构造性数学，而不追阔的眼光更高的观点来理解极限，而且还是种妙不可言的美学欣赏。这样适度营造文化氛围的教学过程，既有利于学生理解教学内容，又有利于提高学生的文化品位，应是我们孜孜以求的。数学归纳法可以说是中西合璧的尺之棰，日取其半，永世不竭来引入，再借助于多媒体演示其变化趋势，则能有效地帮助学生理解极限的定义......”。

4、“.....用孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流来描述，不仅能使学生用更开计运筹学等数学知识数学文化具有相对的稳定性与连续性数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。如极限的概念是教学的难点。若用学生熟知因而数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有数学文化是传播人类思想的种基本方式，数学语言演变成种世界语言数学文化是自然与社会相互联系的个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论数理统新的解法或想法时，教师给予褒扬当学生解题常犯低级时，教师给予耐心的指导„„这些对学生形成健全的人格都是至关重要的。三注重数学教学的文化功能，使学生做个通晓文理的人。数学从本质来讲是种文化，是人们把它们统称为数学生思考发言，对学生的想法不管多么幼稚甚或，教师都要倾听，并给予鼓励......”。

5、“.....教师加以点拨并给予鞭策当学生有创的理性认识而数学方法则是解决数学问题的手段，具有定的可操作性同数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称为思想要将数学思想和数学方法区分开来是困难的，于学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。注重数学思想方法的渗透，使学生成为会归纳抽象和善于类比的人。数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进步抽象和概括，属于对数学规律目标的统。数学教学中隐性目标的意义有是突出数学思想方法对理解数学知识解决数学问题的指导作用具有方法论意义二是体现数学作为种文化的特点，把数学中具有文化共性的内容思想方法揭示出来，让数学知识为载体，以数学思想方法数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性可上升到哲学层面，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用......”。

6、“.....而后者关注两种目数学知识为载体，以数学思想方法数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性可上升到哲学层面，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。应试教育与素质教育的区别就在于前者只关注显性目标，而后者关注两种目标的统。数学教学中隐性目标的意义有是突出数学思想方法对理解数学知识解决数学问题的指导作用具有方法论意义二是体现数学作为种文化的特点，把数学中具有文化共性的内容思想方法揭示出来，让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。注重数学思想方法的渗透，使学生成为会归纳抽象和善于类比的人。数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识而数学方法则是解决数学问题的手段，具有定的可操作性同数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称为思想要将数学思想和数学方法区分开来是困难的......”。

7、“.....对学生的想法不管多么幼稚甚或，教师都要倾听，并给予鼓励。对学生意志等品质的培养几乎随处都可进行当学生解题遇到困难要退却时，教师加以点拨并给予鞭策当学生有创新的解法或想法时，教师给予褒扬当学生解题常犯低级时，教师给予耐心的指导„„这些对学生形成健全的人格都是至关重要的。三注重数学教学的文化功能，使学生做个通晓文理的人。数学从本质来讲是种文化，因而数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有数学文化是传播人类思想的种基本方式，数学语言演变成种世界语言数学文化是自然与社会相互联系的个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论数理统计运筹学等数学知识数学文化具有相对的稳定性与连续性数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。如极限的概念是教学的难点。若用学生熟知的尺之棰，日取其半......”。

8、“.....再借助于多媒体演示其变化趋势，则能有效地帮助学生理解极限的定义，突破这个难点若在极限概念给出后，用孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流来描述，不仅能使学生用更开阔的眼光更高的观点来理解极限，而且还是种妙不可言的美学欣赏。这样适度营造文化氛围的教学过程，既有利于学生理解教学内容，又有利于提高学生的文化品位，应是我们孜孜以求的。数学归纳法可以说是中西合璧，是中西方两种思想的集中体现杨振宁教授认为，中国传统文化里最重要的点就是要追求个理。用什么方法来追求这个理呢就是归纳法中国数学更着重实用，要求把问题算出来，即更重视构造性数学，而不追求结构的完美与理论的完整西方文化的大特点是崇尚理性，将数学和哲学紧密地联系在起西方数学强调数学的逻辑结构和整体把握及理性认识，追求严密推理的理想完美的数学。解些数学题，用归纳法推猜出结论，是中国方法，后面的归纳证明则是西方思想......”。

9、“.....除规定了具体的数学知识和基本技能外，还规定了进步培养学生的思维能力运算能力空间想象能力解决实际问题的能力，以及数学创新意识进步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。就数学课程来说，数学的具体知识和能力要求可通过教材得以体现，是教学要实现的重点目标，是显性的而后者不易被具体的数学知识所表示，是隐性的。方明老师认为隐性目标是指学习的兴趣信心和毅力，科学态度，探索创新精神以及欣赏数学的美学价值。实际教学中，笔者认为教学目标通常分为三个层次是知识目标，即本课时所要讲授的具体的数学知识，包括定义定理公式以及怎样运用这些定义定理公式解题。二是能力目标，即本课时的概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧，这些技能技巧即为数学能力。三是隐性素质目标，如果把大纲中的内容细化，可分为思想方法目标德育目标数学人文目标即以数学知识为载体......”。