1、“.....在自主学习的基础上开展小组讨论多向交流，以进步挖掘主题的内涵，促进知识意义的生成。课堂讨论中应当注意创设能引起争论的初始问题。将讨论引向深入，并步步生成后继问题。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生学会做什么，切忌直接告诉学生应该做什么，即不要代替学生思维。④当讨论偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时用适合学生接受的方式做出恰如其分的评价切记使用容易挫伤学生自尊心的词语。在讨论结束前，应由教师或学生自己对整个学习过程做出小结。在工商管理课程中，许多案例教学环节往往是这样进行的。角色扮演角色扮演有助于学生设身处地去体验理解学习的内容和学习主题的要求。可以采取两种不同形式的角色扮演是师生角色扮演二是情境角色扮演。在学习公司治理课程中公司兼并与收购部导学生向着可行性社会效果好变现效率高的方向推进......”。

2、“.....在教师的引导下，学生经过充分讨论，选出相对合理的最佳方案。这个过程就是帮助学生发挥主动性和首创精神，分析思考，主动建构知识框架的过程。学等等注意培养学生作过程成本适应范围传播方式及在营销促进中的效率和效果等方面，让学生自己去分析思考，从中找出解决问题的最佳方案。如果学生在自己设定的情境中遇到困惑，教师可以随时加以点拨，引从短期效应来看，企业主要有哪些考虑要了解学生的思维特点，注意建立学生的思维模式，如教师可通过这样些问题来建立学生的思维模式你的意思是什么你怎么知道这是正确的你对这个问题怎么分析这是为什么系统的认识能力和自主学习能力。思维发展训练在这种方法的应用中，教师应特别注意发展学生的思维能力。对学生应加强思维方法的指导，向学生提出问题时，应有利于促进其认知能力的发展而非纯知识性提问，如企业基本情况外界环境企业战略制定过程基本情况等。随机进入学习在给出了基本情境的描述后......”。

3、“.....训练学生对问题全面想是要提高学生的理解能力和知识迁移能力即灵活运用所学知识的能力，以企业战略管理课程中经营战略分析部分为例，简述这种方法的基本过程呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，如施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同知识内容的简单重复和巩固，而是使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入式教学的基本思而获得对同事物或同问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入式教学。只有这样，学生才能全面了解和掌握事物内在性质和事物之间的相互联系。这种多次进入，不是像传统教学那样，只是为巩固般的知识技能而实从不同的角度考虑可以得出不同的理解。这就需要对同教学内容，要在不同的时间不同的情境下，为不同的教学目的用不同的方式加以呈现......”。

4、“.....学生可以随意通过不同途径不同方式进入同教学内容的学习，从转换时产生障碍的本质原因，以及由操作者转变为管理者应如何把握人际关系方面的角色决策制定方面的角色和信息中枢方面的角色等。随机进入式教学方法在工商管理教学中，往往存在些复杂性和多面性的问题，有些问题帮助学生确定所需要的知识点清单，进而利用自己认为应当了解的知识并结合案例给出问题的原因分析和解决方案。最终搞清不同层次的管理者应当具备的概念技能人际关系技能和技术技能是有不同要求的，差别在哪里，角色是个抛锚的过程。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是提供给学生些线索，如收集管理者的层次分类管理者的技能要求和角色定位方面的资料，从教材及各种文献资料中去了解这方面的知识和信息，从而叙地介绍管理者有哪些技能要求和角色定位，学生会感到比较枯燥，而且也难以形成较深刻的印象。如果给出个案例......”。

5、“.....让学生反思这种现象产生的原因，这就需要的知识点清单获取有关信息与资源的能力知道从何处获取及如何去获取所需的信息与资源利用评价有关信息与资源的能力。还是以管理学原理课程为例，在讲到管理者技能与角色这知识点时，如果平铺直集哪类资料从何处获取有关的信息资源及现实中专家解决类似问题的探索过程等，并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括确定学习内容表的能力学习内容表是指完成与给定问题有关的学习任务所学生面临个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是锚，这环节的作用就是抛锚。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索如需要收略。抛锚式教学策略由这样几个步骤组成创设情境使学习能在和现实情况基本致或相类似的情境中发生。确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容让学略......”。

6、“.....确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容让学生面临个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是锚，这环节的作用就是抛锚。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索如需要收集哪类资料从何处获取有关的信息资源及现实中专家解决类似问题的探索过程等，并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括确定学习内容表的能力学习内容表是指完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单获取有关信息与资源的能力知道从何处获取及如何去获取所需的信息与资源利用评价有关信息与资源的能力。还是以管理学原理课程为例，在讲到管理者技能与角色这知识点时，如果平铺直叙地介绍管理者有哪些技能要求和角色定位，学生会感到比较枯燥......”。

7、“.....如果给出个案例，描述个出色的技术人员在被提升为中层管理者时遇到的种种烦恼，让学生反思这种现象产生的原因，这就是个抛锚的过程。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是提供给学生些线索，如收集管理者的层次分类管理者的技能要求和角色定位方面的资料，从教材及各种文献资料中去了解这方面的知识和信息，从而帮助学生确定所需要的知识点清单，进而利用自己认为应当了解的知识并结合案例给出问题的原因分析和解决方案。最终搞清不同层次的管理者应当具备的概念技能人际关系技能和技术技能是有不同要求的，差别在哪里，角色转换时产生障碍的本质原因，以及由操作者转变为管理者应如何把握人际关系方面的角色决策制定方面的角色和信息中枢方面的角色等。随机进入式教学方法在工商管理教学中，往往存在些复杂性和多面性的问题，有些问题从不同的角度考虑可以得出不同的理解。这就需要对同教学内容，要在不同的时间不同的情境下......”。

8、“.....换句话说，学生可以随意通过不同途径不同方式进入同教学内容的学习，从而获得对同事物或同问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入式教学。只有这样，学生才能全面了解和掌握事物内在性质和事物之间的相互联系。这种多次进入，不是像传统教学那样，只是为巩固般的知识技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同知识内容的简单重复和巩固，而是使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入式教学的基本思想是要提高学生的理解能力和知识迁移能力即灵活运用所学知识的能力，以企业战略管理课程中经营战略分析部分为例，简述这种方法的基本过程呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，如企业基本情况外界环境企业战略制定过程基本情况等。随机进入学习在给出了基本情境的描述后......”。

9、“.....训练学生对问题全面系统的认识能力和自主学习能力。思维发展训练在这种方法的应用中，教师应特别注意发展学生的思维能力。对学生应加强思维方法的指导，向学生提出问题时，应有利于促进其认知能力的发展而非纯知识性提问，如从短期效应来看，企业主要有哪些考虑要了解学生的思维特点，注意建立学生的思维模式，如教师可通过这样些问题来建立学生的思维模式你的意思是什么你怎么知道这是正确的你对这个问题怎么分析这是为什么等等注意培养学生作过程成本适应范围传播方式及在营销促进中的效率和效果等方面，让学生自己去分析思考，从中找出解决问题的最佳方案。如果学生在自己设定的情境中遇到困惑，教师可以随时加以点拨，引导学生向着可行性社会效果好变现效率高的方向推进。最后，在教师的引导下，学生经过充分讨论，选出相对合理的最佳方案。这个过程就是帮助学生发挥主动性和首创精神，分析思考......”。