1、“.....也自由教育这两个概念很难区分，但从美国各知名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分自由教育更多地作为种教育理念，与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结清通识教育与自由教育。年，哈佛大学校长洛厄尔第次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。相关概念的澄念的基础上，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人才......”。

2、“.....为此，本文在理清相关概校通识教育课程设置的问题及改革对策高等教育研究刘拓，等中美部分大学通识教育实践比较研究黑龙江高教研究张寿松近十年我国通识教育研究综述教育理论与实践，鲁，朱欢，蔡青高等教育价值取向下的专业教育与通识教育中国科教创新导刊，韩高军，彭石玉基于通识教育的专业教育兼论英语专业复合型人才培养模式四川外语学院学报蔡映辉高行专业教育。参考文献李曼丽通识教育种大学教育观清华大学出版社，李曼丽，等关于通识教育概念内涵的讨论清华大学教育研究顾明远我的教育探索北京教育科学出版社。比如集中精力以可操作的方式设定几个最基本的课程，也就是用比较少的学分，设置些课程，学年学期中的个学期作为通识教育，两门核心课程，门中国文明，门外国文明，但是所有课程要求经典阅读......”。

3、“.....应该相互渗透。如果通识教育要深入，课程设置的关键问题是要突出核心突出灵魂，根本问题是要让我们的教育立足于中华文明的历史性根基之中，在课程的具体设置方面，要尽可能采取小班讨论制跟进制养出满足社会需要的合格人才。五结论现在的大学教育到底是什么，显然已经不是以往的精英教育和单纯的专业教育，在这个基础上考虑我们现阶段的教育模式。笔者比较赞同通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全生的实践能力，让专业教育真正发挥培养精通门专业人才的作用。同时，我们也要充分发挥通识教育的基础作用提供作为名专业人员所需的做人和做学问的基础，将二者有机结合起来，共同促进我国高等教育的发展，培，也就是种完成人之点实践经验都没有的老师，我们的专业学习也都是在学校和课堂上完成，既使仅有的几次实践活动，也如走马观花般。我国大学的专业教育应当改变目前这种重理论轻实践的培养模式，要注重锻炼学是种教育的理念......”。

4、“.....而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类。台湾大学教授黄俊杰博士认为通识教育就是种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部分教育。南京师范大学鲁洁教授认为通识教育就由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分自由教育更多地作为种教育理念，与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由上看......”。

5、“.....与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部分教育。南京师范大学鲁洁教授认为通识教育就是种教育的理念，种教育所指向的价值目标，而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类。台湾大学教授黄俊杰博士认为通识教育就是种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是种完成人之点实践经验都没有的老师，我们的专业学习也都是在学校和课堂上完成，既使仅有的几次实践活动......”。

6、“.....我国大学的专业教育应当改变目前这种重理论轻实践的培养模式，要注重锻炼学生的实践能力，让专业教育真正发挥培养精通门专业人才的作用。同时，我们也要充分发挥通识教育的基础作用提供作为名专业人员所需的做人和做学问的基础，将二者有机结合起来，共同促进我国高等教育的发展，培养出满足社会需要的合格人才。五结论现在的大学教育到底是什么，显然已经不是以往的精英教育和单纯的专业教育，在这个基础上考虑我们现阶段的教育模式。笔者比较赞同通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全分离，应该相互渗透。如果通识教育要深入，课程设置的关键问题是要突出核心突出灵魂，根本问题是要让我们的教育立足于中华文明的历史性根基之中，在课程的具体设置方面，要尽可能采取小班讨论制跟进制。比如集中精力以可操作的方式设定几个最基本的课程，也就是用比较少的学分，设置些课程，学年学期中的个学期作为通识教育，两门核心课程......”。

7、“.....门外国文明，但是所有课程要求经典阅读，在此基础上进行专业教育。参考文献李曼丽通识教育种大学教育观清华大学出版社，李曼丽，等关于通识教育概念内涵的讨论清华大学教育研究顾明远我的教育探索北京教育科学出版社，朱欢，蔡青高等教育价值取向下的专业教育与通识教育中国科教创新导刊，韩高军，彭石玉基于通识教育的专业教育兼论英语专业复合型人才培养模式四川外语学院学报蔡映辉高校通识教育课程设置的问题及改革对策高等教育研究刘拓，等中美部分大学通识教育实践比较研究黑龙江高教研究张寿松近十年我国通识教育研究综述教育理论与实践，鲁洁高等教育与人格陶冶教育研究对我国大学实施通识教育与专业教育的思考关键词大学通识教育专业教育摘要通识教育与专业教育在高等教育价值多元化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的基础上，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合......”。

8、“.....通识教育与专业教育之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。相关概念的澄清通识教育与自由教育。年，哈佛大学校长洛厄尔第次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国各知名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分自由教育更多地作为种教育理念，与之相对应的概念是职业教育而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里......”。

9、“.....有代表意义的表述将近种。年，美国哈佛大学委员会发表了自由社会中的通识教育，将通识教育定义为学生在整个教育过程中，首先作为人类的个成员和个公民所应接受的那部分教育。南京师范大学鲁洁教授认为通识教育就是种教育的理念，种教育所指向的价值目标，而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类。台湾大学教授黄俊杰博士认为通识教育就是种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也由教育的部分，而专业教育则是自由教育的另部分。或者说，通识教育和专业教育都只是表，自由教育才是里。二通识教育与专业教育的内涵通识教育的内涵从世纪初通识教育词被提出来以后，有代表意义是种教育的理念，种教育所指向的价值目标，而不是指项教育的举措，如增加门课程，改变种方法之类......”。