1、“.....中国化马克思主义与马列主义是脉相承又与时俱进的科学体系，其产生和发展过程与中华民族解放和复兴的伟大事业，与中国特色社会主义革命建设和改革的道路是致的。在教育教学中应该把毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想的基本内容，与中国共产党建党多年来所取得的成就及其经验，与建国多年所取得的成就及其经验，与改革开放多年来所取得的成就和经验结合起来。这部分内容也正是学生所关心和注意的。调查表明，我国高校学生关注最多的是现实社会问题和国内外大事，其程度超过对自己学业和生活的关注。所以，把中国化的马克思主义理论作为马克思主义理互替代的现象。三是各部分内容创新。无论是三个组成部分还是新的结构都存在内容表述的角度内容的基本构成创新问题。以马克思主义政治经济学为例......”。

2、“.....学生的思路窄，缺乏识别和批判的能力。以论代著，甚至些哲学社会科学专业不开著作课程。马克思主义基础和中国马克思主义在教育教学中的比例关系把握不够好，实际存在相比较低，甚至像共产党宣言国家与革命这样的名篇阅读比例也不高，对马克思主义经典作家著名论断的识别正确率也不高。由此可以看出，高校马克思主义理论教育在基本理论基本观点方面，应该多下工夫。中国化理论，哪些是附加在马克思主义理论上的结论等。因此，马克思主义经典作家的著作选读方面的教育教学工作应该得到重视。目前我国高校青年学生包括部分哲学社会科学专业的学生阅读马克思恩格斯列宁的著作比例重视马克思主义理论的基础性整体性和综合性，融会贯通马克思主义理论的基本内容，准确理解马克思主义经典作家的原意，帮助学生分清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理......”。

3、“.....因此，高校马克思主义理论内容体系创新，应该包括马克思主义基本理论中国化的马克思主义中外马克思主义教育和研究比较马克思主义的发展与传播史等部分。马克思主义理论教育必须理论，对共产主义第阶段基本经济特征和经济发展的理论都讲得很少。从人类文明的角度研究马克思主义就更不够了。而从人类文明的角度研究马克思主义，研究马克思主义理论中直接服务于当前和今后社会主义建设的内容才构都存在内容表述的角度内容的基本构成创新问题。以马克思主义政治经济学为例，过去政治经济学主要讲生产力生产关系经济基础上层建筑的相互关系和剩余价值学说。对马克思的生产交换消费分配相互关系的别和批判的能力。以论代著，甚至些哲学社会科学专业不开著作课程。马克思主义基础和中国马克思主义在教育教学中的比例关系把握不够好，实际存在相互替代的现象。三是各部分内容创新......”。

4、“.....也是被实践证明比较有效的，但面对国际共产主义运动和马克思主义理论教育的新形势新特点，史论著的内容格局还是有很大的缺陷，主要是对西方马克思主义的研究不够，学生的思路窄，缺乏识性意识形态性和直接行动的属性，忽略人类文明般规律的研究，直接结果就是给马克思主义过时论和同化论实质是西化留下了任意解说的空间。二是史论著的理论教育内容格局创新。史论著三位体的教育是高校思想理论教育的个紧迫任务。马克思主义理论教育课程体系创新涉及三个问题是原有的马克思主义三个组成部分的结构创新。三个组成部分的结构划分有理论和实践依据，但也有明显的局限性，表现在由于突出阶级然而，这两次改革并没有完全解决各门课程之间内容结构性重复的问题，也没有使课程内容达到受学生欢迎和有效影响学生理想信念的程度。因此，构建个体现时代精神......”。

5、“.....更具体，更有针对性。二高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容创新高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容革新直受到党和政府的高度重视，世纪年代和年代曾进行过两次大的改革。发展的理论社会主义本质任务目标及其联系的理论社会发展与人的发展相统的理论人类文明和先进文化的理论党的领导方式自身建设和党与群众联系的理论等。深入学习三个代表重要思想必将使马克思主义理论本原理，总结了我们党成立以来的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，拓展了马克思主义理论学习和研究的新视野，这就是共产主义社会第阶段基本特征及其对社会主义认识的局限性和实践的盲目性的终结，并没有引起马克思主义理论重新研究和重新学习方面的深刻变革。三个代表重要思想是针对我们党所处的新环境......”。

6、“.....它既坚持了马克思主义基本对社会主义认识的局限性和实践的盲目性的终结，并没有引起马克思主义理论重新研究和重新学习方面的深刻变革。三个代表重要思想是针对我们党所处的新环境，面临的新挑战新问题提出的。它既坚持了马克思主义基本原理，总结了我们党成立以来的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，拓展了马克思主义理论学习和研究的新视野，这就是共产主义社会第阶段基本特征及其发展的理论社会主义本质任务目标及其联系的理论社会发展与人的发展相统的理论人类文明和先进文化的理论党的领导方式自身建设和党与群众联系的理论等。深入学习三个代表重要思想必将使马克思主义理论学习和研究的内容更现实，更具体，更有针对性。二高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容创新高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容革新直受到党和政府的高度重视......”。

7、“.....然而，这两次改革并没有完全解决各门课程之间内容结构性重复的问题，也没有使课程内容达到受学生欢迎和有效影响学生理想信念的程度。因此，构建个体现时代精神，适应社会发展需要的马克思主义理论教育课程体系仍然是高校思想理论教育的个紧迫任务。马克思主义理论教育课程体系创新涉及三个问题是原有的马克思主义三个组成部分的结构创新。三个组成部分的结构划分有理论和实践依据，但也有明显的局限性，表现在由于突出阶级性意识形态性和直接行动的属性，忽略人类文明般规律的研究，直接结果就是给马克思主义过时论和同化论实质是西化留下了任意解说的空间。二是史论著的理论教育内容格局创新。史论著三位体的教育内容格局总体说来是科学的，也是被实践证明比较有效的，但面对国际共产主义运动和马克思主义理论教育的新形势新特点，史论著的内容格局还是有很大的缺陷......”。

8、“.....学生的思路窄，缺乏识别和批判的能力。以论代著，甚至些哲学社会科学专业不开著作课程。马克思主义基础和中国马克思主义在教育教学中的比例关系把握不够好，实际存在相互替代的现象。三是各部分内容创新。无论是三个组成部分还是新的结构都存在内容表述的角度内容的基本构成创新问题。以马克思主义政治经济学为例，过去政治经济学主要讲生产力生产关系经济基础上层建筑的相互关系和剩余价值学说。对马克思的生产交换消费分配相互关系的理论，对共产主义第阶段基本经济特征和经济发展的理论都讲得很少。从人类文明的角度研究马克思主义就更不够了。而从人类文明的角度研究马克思主义，研究马克思主义理论中直接服务于当前和今后社会主义建设的内容才是马克思主义理论教育最重要的。因此，高校马克思主义理论内容体系创新......”。

9、“.....马克思主义理论教育必须重视马克思主义理论的基础性整体性和综合性，融会贯通马克思主义理论的基本内容，准确理解马克思主义经典作家的原意，帮助学生分清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论，哪些是附加在马克思主义理论上的结论等。因此，马克思主义经典作家的著作选读方面的教育教学工作应该得到重视。目前我国高校青年学生包括部分哲学社会科学专业的学生阅读马克思恩格斯列宁的著作比例比较低，甚至像共产党宣言国家与革命这样的名篇阅读比例也不高，对马克思主义经典作家著名论断的识别正确率也不高。由此可以看出，高校马克思主义理论教育在基本理论基本观点方面，应该多下工夫。中国化马克思主义理论教育是马克思主义的研究不够，学生的思路窄，缺乏识别和批判的能力。以论代著，甚至些哲学社会科学专业不开著作课程......”。