1、“.....分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。词汇是语言重要的组成部分之。种语言依靠它的词汇，按照定的语法规则组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如指出的那样要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，语，文秋芳学习者可控因素对英语专业四级笔试成绩的影响英语教学的理论与实践北京航空航天大学出版社，吴霞王蔷非英语专业本科学生词汇学习策略外语教学与研究，姚宝梁预制语块都需积极大胆的尝试与借鉴，并不断进行总结与运用，大学英语词汇教学的探索尝试大有可为，教师应不断学习......”。

2、“.....切实提高外语教学水平。参考文献苏远连论听力学习策略的可教性现代外同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才能提高词汇学习的效率。词汇教与学的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，切新颖有效的教学能提高其英语水平，但数量要建立在定的质量基础之上，反之亦然。词汇教学的质量也要有定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求致，对不住个词。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境，方面可以为学生记忆提供线索，另方面可供学生反复阅读和反复识记。数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越精神紧张，是注意力高度集中还是心不在焉是否有明确的学习目标对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等......”。

3、“.....认为，学习者要经过次甚至更多的重复学习才能记，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。帮助学生了解并把握好影响词汇学习的相关因素词汇教学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响着学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是知之甚少，或他们缺乏对词汇结构的深层理解，所以不得不死记硬背单词，而且还经常出现些混淆词义或拼写。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点限的，比如，常见词根约有个，常见的前缀后缀约有多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。而学生对于前缀后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识完全不知或生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率......”。

4、“.....单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素词根前缀和后缀等却是有要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰深刻的印象，经过段时间之后，这些词汇难免模糊淡化，甚至消失，这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。其主要原因是学得快，忘得也快词汇教学的激发必须要立足于学生，从学生自己的立场条件及目标出发。帮助学生了解英语词汇的构成规律许多学生记忆英语词汇时采用零碎的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词主性。而且有定量的词汇基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件。同时能让学生在不断接触词汇的过程中，将部分认读词汇自然转化为应用词汇，这也正是习得的作用。词汇教学方法单，缺乏语境，导致学生学度把握度存在问题，或求深而不求广，或求广而不求深如果教师把每个重点词的用法都全盘灌输的话，其结果可能适得其反......”。

5、“.....反而会对词汇学习丧失欲望和兴趣，失去拓展自身词汇量的自个词更积极，般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出难点分散，教师要敢于对词汇进行选择删减和补充。教师在词汇教学中对于词汇教学的深度和广。而在第二单元的中，般要求词汇也是个，其中包括个积极词汇，要在个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪以新视野大学英语读写教程为例，在第单元的中，课文生词总量为个，般要求词汇是个，其中积极词汇占个，这些词汇将在个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇课文课后习题中。以新视野大学英语读写教程为例，在第单元的中，课文生词总量为个，般要求词汇是个，其中积极词汇占个......”。

6、“.....比如在词汇课文课后习题中。而在第二单元的中，般要求词汇也是个，其中包括个积极词汇，要在个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出难点分散，教师要敢于对词汇进行选择删减和补充。教师在词汇教学中对于词汇教学的深度和广度把握度存在问题，或求深而不求广，或求广而不求深如果教师把每个重点词的用法都全盘灌输的话，其结果可能适得其反。学生的词汇量不但难以真正有效地扩展，反而会对词汇学习丧失欲望和兴趣，失去拓展自身词汇量的自主性。而且有定量的词汇基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件。同时能让学生在不断接触词汇的过程中，将部分认读词汇自然转化为应用词汇，这也正是习得的作用。词汇教学方法单......”。

7、“.....导致学生学得快，忘得也快词汇教学的激发必须要立足于学生，从学生自己的立场条件及目标出发。帮助学生了解英语词汇的构成规律许多学生记忆英语词汇时采用零碎的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰深刻的印象，经过段时间之后，这些词汇难免模糊淡化，甚至消失，这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。其主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素词根前缀和后缀等却是有限的，比如，常见词根约有个，常见的前缀后缀约有多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。而学生对于前缀后缀及其变体......”。

8、“.....或他们缺乏对词汇结构的深层理解，所以不得不死记硬背单词，而且还经常出现些混淆词义或拼写。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。帮助学生了解并把握好影响词汇学习的相关因素词汇教学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响着学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张，是注意力高度集中还是心不在焉是否有明确的学习目标对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。词汇的出现频率和评议环境也与记忆相关。认为，学习者要经过次甚至更多的重复学习才能记住个词。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境，方面可以为学生记忆提供线索，另方面可供学生反复阅读和反复识记。数量和质量并重有利于词汇学习......”。

9、“.....但数量要建立在定的质量基础之上，反之亦然。词汇教学的质量也要有定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才能提高词汇学习的效率。词汇教与学的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，切新颖有效的教学都需积极大胆的尝试与借鉴，并不断进行总结与运用，大学英语词汇教学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平。参考文献苏远连论听力学习策略的可教性现代外语，文秋芳学习者可控因素对英语专业四级笔试成绩的影响英语教学的理论与实践北京航空航天大学出版社，吴霞王蔷非英语专业本科学生词汇学习策略外语教学与研究......”。