1、“.....结合校本教研，注意自下而上地创设教研舞台，让教师充分表演，使教研与培训紧密结合，以教研促培训。这就要求狠抓教研活动，要求每位教师每学期至少上节有创新意义的公开课，并组织教研组成员相互听课评课，鼓励大家积极发表自己的意见和理解，共同研究，再回到自己的教学中去实践去体验。经过这样反复的探索研究，达到共同提高的目的。综上所述，要成为名创新型教师，我们必须不断学习，不断转变教育思想理念，必须培养多种能力，勇于改革，敢于实践，才能提高自身素质，才能适应教育改革的发展。参考文献李仁厚学生创造力的培养与教育的工作教育研究朱小蔓教育面临的挑战南京师范大学出版社，中教育增刊江苏省江阴市第中学校刊创新型教师的研究及能力培养关键词创新型教师素质特点培养策略培养模式摘要二十世纪是创造教育世纪，创造型人才要通过创造教育来培养。高职高专院校同样担负着养多种能力，勇于改革，敢于实践，才能提高自身素质......”。

2、“.....参考文献李仁厚学生创造力的培养与教育的工作教育研究朱小蔓教育面临的挑战南京师范大学出版社，鼓励大家积极发表自己的意见和理解，共同研究，再回到自己的教学中去实践去体验。经过这样反复的探索研究，达到共同提高的目的。综上所述，要成为名创新型教师，我们必须不断学习，不断转变教育思想理念，必须培作，结合校本教研，注意自下而上地创设教研舞台，让教师充分表演，使教研与培训紧密结合，以教研促培训。这就要求狠抓教研活动，要求每位教师每学期至少上节有创新意义的公开课，并组织教研组成员相互听课评课，。教师不但要有较高的理论修养，而且要有丰富的教学经验和扎实的教学技巧。为此，加强教育实践活动的训练，是提高学生能力的主渠道。以研促训，注重研培结合。在培训创新型教师的工作中，要特别注重学校的教育科研工生形成良好的自主学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力引导学生主动探究，自我发现问题解决问题......”。

3、“.....丰富理论。教学实践式。课堂教学是实践的主阵地，也是创新型教师技能训练的主战场学习方式由传统的接受式学习向探究合作式学习转变，就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，角色行为发生以下变化帮助学生确定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，指导学模式，但也有规律可循。根据培养目标不同，我认为创新型教师培养模式如下。理论探究式。理论知识是成为学者型教师的基础和前提条件，因此，加强理论学习是提高教师素质的首要任务。在基础课程改革实施中，倡导学生的协调关系的能力，使创新教育和教学改革不受条件和环境的制约。由此可见，创新教育要消耗教师较大的心理能量，以承受各种压力和风险。三创新型教师的培养模式创新型教师的培养是项长期的工作，虽然没有固定不变的的意志和完善的个性品质去不懈地探索和钻研......”。

4、“.....去捕捉瞬息万变的信息和准确把握与学生沟通的有利时机需要教师有适应环境和能够与人质，培养积极的心态。良好的心理状态对于创新型教师来讲很重要。因为学生创新能力的培养，需要教师在教学过程中以敏锐深刻的思维为前提，针对教材和学生的客观实际，创造性地开展工作需要教师有充沛的精力顽强备和课前的教学设计方案是否合理。课后的反思和评价。上完堂课或个阶段的课后，要及时分析，评价自己在教学中的得失。在此基础上，总结提炼成功的经验，使自己的教育教学进入种良性循环状态。磨练意志品己的工作适应不断变化的随时进行有意识的反省，做到三诊断是诊断内容是否得到充分的展示，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。二是诊断教学过程是否适用所有学生，如何引导学生参与教学。三是自己对知识的准决定了教师不能以千篇律的态度对待自己的工作，而是要以种变化发展的观点研究的态度对待自己的工作对象工作内容和各种教育活动......”。

5、“.....不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自业解惑者，而且是管理者示范者父母与朋友，更重要的还是研究者。教师工作的对象是充满活力的千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是个复杂的变化的动态过程。这就意识，易使学生受束缚。创新意识的主要成分是发散思维和求异思维，它能使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。扮演研究者的角色。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是传道授求学生，不允许学生有性和批判性，等等。很难想象，教师没有创新意识，没有创新能力，教学缺乏创新性，却能完成培养具有创造力学生的任务。定势思维虽然能帮助学生形成观念要领，掌握规律，但它缺少灵活性和创新稳定的环境之中，因而在教育教学活动中创新意识薄弱，创新能力缺乏，进而在教育教学上引发出系列令人担忧的问题教育理念陈旧......”。

6、“.....因而在教育教学活动中创新意识薄弱，创新能力缺乏，进而在教育教学上引发出系列令人担忧的问题教育理念陈旧，固守已习惯的教学局限于单模式，排斥多元化教学模式用模型化的目标要求学生，不允许学生有性和批判性，等等。很难想象，教师没有创新意识，没有创新能力，教学缺乏创新性，却能完成培养具有创造力学生的任务。定势思维虽然能帮助学生形成观念要领，掌握规律，但它缺少灵活性和创新意识，易使学生受束缚。创新意识的主要成分是发散思维和求异思维，它能使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。扮演研究者的角色。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是传道授业解惑者，而且是管理者示范者父母与朋友，更重要的还是研究者。教师工作的对象是充满活力的千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识......”。

7、“.....这就决定了教师不能以千篇律的态度对待自己的工作，而是要以种变化发展的观点研究的态度对待自己的工作对象工作内容和各种教育活动，不断学习新知识新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的随时进行有意识的反省，做到三诊断是诊断内容是否得到充分的展示，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。二是诊断教学过程是否适用所有学生，如何引导学生参与教学。三是自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。课后的反思和评价。上完堂课或个阶段的课后，要及时分析，评价自己在教学中的得失。在此基础上，总结提炼成功的经验，使自己的教育教学进入种良性循环状态。磨练意志品质，培养积极的心态。良好的心理状态对于创新型教师来讲很重要。因为学生创新能力的培养，需要教师在教学过程中以敏锐深刻的思维为前提，针对教材和学生的客观实际......”。

8、“.....并时时感染学生及周围切有关的人需要教师有良好的注意力反应敏捷的心理品质，去捕捉瞬息万变的信息和准确把握与学生沟通的有利时机需要教师有适应环境和能够与人协调关系的能力，使创新教育和教学改革不受条件和环境的制约。由此可见，创新教育要消耗教师较大的心理能量，以承受各种压力和风险。三创新型教师的培养模式创新型教师的培养是项长期的工作，虽然没有固定不变的模式，但也有规律可循。根据培养目标不同，我认为创新型教师培养模式如下。理论探究式。理论知识是成为学者型教师的基础和前提条件，因此，加强理论学习是提高教师素质的首要任务。在基础课程改革实施中，倡导学生的学习方式由传统的接受式学习向探究合作式学习转变，就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，角色行为发生以下变化帮助学生确定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的自主学习习惯......”。

9、“.....自我发现问题解决问题，以探究式激励学生获取知识，丰富理论。教学实践式。课堂教学是实践的主阵地，也是创新型教师技能训练的主战场。教师不但要有较高的理论修养，而且要有丰富的教学经验和扎实的教学技巧。为此，加强教育实践活动的训练，是提高学生能力的主渠道。以研促训，注重研培结合。在培训创新型教师的工作中，要特别注重学校的教育科研工作，结合校本教研，注意自下而上地创设教研舞台，让教师充分表演，使教研与培训紧密结合，以教研促培训。这就要求狠抓教研活动，要求每位教师每学期至少上节有创新意义的公开课，并组织教研组成员相互听课评课，鼓励大家积极发表自己的意见和理解，共同研究，再回到自己的教学中去实践去体验。经过这样反复的探索研究，达到共同提高的目的。综上所述，要成为名创新型教师，我们必须不断学习，不断转变教育思想理念，必须培养多种能力，勇于改革，敢于实践......”。