1、“.....并开始形成辩证逻辑思维思维具有更大的组织性深刻性和批判性，思考能力得到高度发展。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的直观的感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。施建农等人对超常与常态儿童的兴趣动机与创造性思维的比较研究表明超常和常态儿童的创造性思维与兴趣动机之间存在显著的相关兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。具有创造性的学生应具有创新的科学思想及百知识进行分析加工等，得出结果。心理学家朱智贤认为初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用思维的性和批判性有了显著的发展......”。

2、“.....物理探究活动不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会生活实践，亲身体验并从实践中感悟探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学题和解决问题，最终对研究的问题有结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课时空。本文就初中物理探究活动作初步的探索。物理探究活动是在教师的指导下开展形式多样丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的个问题进行研究，地分析问期李毅红创造力的培养，北京大学出版社，年初中物理探究活动中培养创造性思维为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理探究活动的内容......”。

3、“.....使学生在物理探究活动的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。参考文献阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社，年月第版刘文明初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，年第给学生些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理探究活动应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应验小制作等活动，这样较机动灵活也可以以全班参与的形式进行，如参观社会调查等，这样可以较好地开展工作。每个物理探究活动的课题及所需要的时间地点等会有所不同......”。

4、“.....在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理探究活动的组织形式可以以小组最好俩人组活动的分散方式进行，例如，小实探究活动的课题形式可以是全班选择同个题目进行研究，例如，研究保温瓶的保温性能的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课行小制作活动或对物理知识进行较深入的研究等也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题能源方面的问题等也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。物理及百折不挠的科学精神，近似法类比法作图法外推法归纳法演绎法以及物理模型理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。物理探究活动的内容可以是物理知识的应用......”。

5、“.....由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。具有创造性的学生应具有创新的科学思想验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。施建农等人对超常与常态儿童的兴趣动机与创造性思维的比较研究表明超常和常态儿童的创造思维思维具有更大的组织性深刻性和批判性，思考能力得到高度发展。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的直观的感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用思维的性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位......”。

6、“.....但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维思维具有更大的组织性深刻性和批判性，思考能力得到高度发展。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的直观的感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与般归纳与演绎理论与实践等对立统的辩证思维规律。施建农等人对超常与常态儿童的兴趣动机与创造性思维的比较研究表明超常和常态儿童的创造性思维与兴趣动机之间存在显著的相关兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。具有创造性的学生应具有创新的科学思想及百折不挠的科学精神......”。

7、“.....物理探究活动的内容可以是物理知识的应用，如根椐所学物理知识进行小制作活动或对物理知识进行较深入的研究等也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题能源方面的问题等也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如比较不同材料的保温性能等。物理探究活动的课题形式可以是全班选择同个题目进行研究，例如，研究保温瓶的保温性能的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理探究活动的组织形式可以以小组最好俩人组活动的分散方式进行，例如，小实验小制作等活动，这样较机动灵活也可以以全班参与的形式进行，如参观社会调查等，这样可以较好地开展工作......”。

8、“.....可以采用长短结合课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理探究活动应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理探究活动的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。参考文献阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社，年月第版刘文明初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，年第期李毅红创造力的培养，北京大学出版社，年初中物理探究活动中培养创造性思维为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理探究活动的内容......”。

9、“.....本文就初中物理探究活动作初步的探索。物理探究活动是在教师的指导下开展形式多样丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的个问题进行研究，地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理探究活动不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会生活实践，亲身体验并从实践中感悟探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析加工等，得出结果。心理学家朱智贤认为初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用思维的性和批判性有了显著的发展......”。