1、“.....前面所学的知识往往是后边学习的基础其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快些，有的则慢些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础......”。

2、“.....初中数学教材结构的逻辑性系统性更强。首先表现与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱意志不够坚强，在学习中，遇内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么如何预防严重分化本文结合自己的教学实践作些粗浅的探讨。造成分化的原因缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要秀的教师学习，共同探讨下阶段的具体做法。初中数学两极分化的原因及教学对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大......”。

3、“.....这种状教学情况使用。考后各备课组进行成绩分析会，同时每位教师对自己的单科成绩作出书面的分析，尤其要关注有偏差的学生分析学习弱势生分析，有进步的总结经验存在问题的通过反思，寻求症结所在，虚心向成绩比较优同等难度的检测题内容，直到能过关为止。清。各年级根据自身特点与教学内容，编制阶段检测题，组织学生在规定的时间内完成，并由备课组统流水批改等形式组织阶段性检测。成绩分析只限于教师内部分析。每周分年级由备课组统组织检测，批改后进行等级登记对于没有达到等级过关的学生其等级在学校统规定的基础上，可由备课组适当调整，科任教师利用课余时间分班组织辅导和重过关，重过关般要求换用另份对互助教师辅导相结合，避免困难累积。日日清。主要是通过抓学生作业的批改讲评纠错订正达到当天的知识能当天巩固，要求先批后三分之的学生作业，让他们能及早得到订正和巩固。周周清弱势学生......”。

4、“.....具体有下面的做法堂堂清。要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际进行适当的筛选进行测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差同学结矫正要及时。基于这个认识，我们在教学上实行四个清，把反馈矫正的时间缩短在节课之内，天之内，周之内，月之内。从帮助学生克服累积性误差知识缺陷积累这重要学习问题入手，以此为突破口转化学习上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。清学生。我们认为，只要及时的发现解决学生在学习中存在的问题，就能减少学生学习困难的积累，达到对学习弱势学生的转化目的。也就是说反馈要适时，素以外，更重要的是教师不可分，他们往往不是从理性上认为学科重要而去学好它，常常因为不喜欢课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又个关键期......”。

5、“.....而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快些，有的则慢些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因学习的进程，导致学习分化。思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础其次技能不系统，没有形成较好的数学认知结构......”。

6、“.....相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快些，有的则慢些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师不可分，他们往往不是从理性上认为学科重要而去学好它......”。

7、“.....和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。清学生。我们认为，只要及时的发现解决学生在学习中存在的问题，就能减少学生学习困难的积累，达到对学习弱势学生的转化目的。也就是说反馈要适时，矫正要及时。基于这个认识，我们在教学上实行四个清，把反馈矫正的时间缩短在节课之内，天之内，周之内，月之内。从帮助学生克服累积性误差知识缺陷积累这重要学习问题入手，以此为突破口转化学习弱势学生，提高教育教学质量。具体有下面的做法堂堂清。要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际进行适当的筛选进行测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差同学结对互助教师辅导相结合，避免困难累积。日日清。主要是通过抓学生作业的批改讲评纠错订正达到当天的知识能当天巩固......”。

8、“.....让他们能及早得到订正和巩固。周周清。每周分年级由备课组统组织检测，批改后进行等级登记对于没有达到等级过关的学生其等级在学校统规定的基础上，可由备课组适当调整，科任教师利用课余时间分班组织辅导和重过关，重过关般要求换用另份同等难度的检测题内容，直到能过关为止。清。各年级根据自身特点与教学内容，编制阶段检测题，组织学生在规定的时间内完成，并由备课组统流水批改等形式组织阶段性检测。成绩分析只限于教师内部分析教学情况使用。考后各备课组进行成绩分析会，同时每位教师对自己的单科成绩作出书面的分析，尤其要关注有偏差的学生分析学习弱势生分析，有进步的总结经验存在问题的通过反思，寻求症结所在，虚心向成绩比较优秀的教师学习，共同探讨下阶段的具体做法。初中数学两极分化的原因及教学对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大......”。

9、“.....这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么如何预防严重分化本文结合自己的教学实践作些粗浅的探讨。造成分化的原因缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性系统性更强......”。