1、“.....同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。如图三。通过改进无需做次实验，只需做次就可以了。且每次实验无需测出单摆的周期，这样不需分钟就可以得出结论。因此用同时比较实验，大大提高了课堂效益，且现象直观，可比性强。最后，可以通过比较来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如把两只标有和字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮根据平时的经验都是的灯泡较亮些，即使老师通过分析和讨论得出串联时较亮，并联时的较亮。但仍有部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。同样，利用比较也可以防止知识的负迁移。例如高学生在学习力的分解时，由于受到初中物理动滑轮的拉力是重物和滑轮总重的半的影响，他们会认为秤所示的拉力之和远大于总重。通过对比实验，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移......”。

2、“.....在物理教学中适时的运用比较法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使些不向上的两个拉力之和定等于向下的总重。为了解决这个问题，可利用如图四所示的对比实验，第次将线沿竖直方向挂如图甲，此时两弹簧秤所示的拉力之和等于总重，第二次拉开定角度如图乙，此时两弹簧不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。同样，利用比较也可以防止知识的负迁移。例如高学生在学习力的分解时，由于受到初中物理动滑轮的拉力是重物和滑轮总重的半的影响，他们会认为字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮根据平时的经验都是的灯泡较亮些，即使老师通过分析和讨论得出串联时较亮，并联时的较亮。但仍有部分同学对分析感到周期，这样不需分钟就可以得出结论。因此用同时比较实验，大大提高了课堂效益，且现象直观，可比性强。最后，可以通过比较来验证理论推理......”。

3、“.....促进知识的正迁移。例如把两只标有和摆动，可看到两单摆是同步进行的，如图三。取两个摆长不同的单摆。同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。如图三。通过改进无需做次实验，只需做次就可以了。且每次实验无需测出单摆的相同摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下偏角小于摆动，可看到两个单摆是同步进行的。如图三。取两个摆长相同质量不等的单摆，同时在相同的偏角下偏角小于较的对比实验。这些实验虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要到分钟，共需多分钟。这样，单摆这节就不可能用个课时完成。若运用下列三对同时比较的对比实验问题就迎刃而解了。取两个摆长烧次，结果都向铁片的面弯曲，这样通过两次实验的对比，有力的说明了双金属片的弯曲是由于铜片膨胀较大。另外，运用同时比较的实验，可以提高课堂效益。例如，在研究单摆振动的周期时，教材介绍了三差时比度。再如......”。

4、“.....在对双金属片的面加热以后，要把双金属片翻转过来，再对另面加热。若只对其中面加热，如果金属片向下弯曲，学生可能认为这是下面的金属片受热多，膨胀大引起的，若正反两面各。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后次实验是杯底与大气相通。从而解除了纸片是被粘住了的误解。提高了大气压存在这个结论的可信快的在原有重力势能概念倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来如图二。这时，学生可能认为纸片是被粘住了，然后老师掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了势能和弹性势能讲解比较容易，但分子势能和电势能较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入讲解了弹性势能后，将分子势能引入。这样讲解可达到事半功倍的效果。对应的比较使学生能较量守恒......”。

5、“.....比如非弹性碰撞的系统。再例如势能，中学阶段学习了重力势能，弹性势能，分子势能和电势能。由于重力和弹力做功现象较常见，因此重力动能标量动量矢量动能是机械能的种形式动量是机械运动量的量度动能遵从动能定理，力的空间积累效应动量遵从动量定理，力的时间积累效应动能守恒不定动理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为定量的其它能量的能力来量度机械运动的。下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。多相似之处，讲解些概念之后，另些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。例如动量和动能这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理多相似之处，讲解些概念之后，另些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来......”。

6、“.....它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为定量的其它能量的能力来量度机械运动的。下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。动能标量动量矢量动能是机械能的种形式动量是机械运动量的量度动能遵从动能定理，力的空间积累效应动量遵从动量定理，力的时间积累效应动能守恒不定动量守恒，比如在光滑水平面上作匀速圆周运动的物体动量守恒不定动能守恒，比如非弹性碰撞的系统。再例如势能，中学阶段学习了重力势能，弹性势能，分子势能和电势能。由于重力和弹力做功现象较常见，因此重力势能和弹性势能讲解比较容易，但分子势能和电势能较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入讲解了弹性势能后，将分子势能引入。这样讲解可达到事半功倍的效果......”。

7、“.....放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来如图二。这时，学生可能认为纸片是被粘住了，然后老师掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后次实验是杯底与大气相通。从而解除了纸片是被粘住了的误解。提高了大气压存在这个结论的可信度。再如，演示双金属片的实验时，在对双金属片的面加热以后，要把双金属片翻转过来，再对另面加热。若只对其中面加热，如果金属片向下弯曲，学生可能认为这是下面的金属片受热多，膨胀大引起的，若正反两面各烧次，结果都向铁片的面弯曲，这样通过两次实验的对比，有力的说明了双金属片的弯曲是由于铜片膨胀较大。另外，运用同时比较的实验，可以提高课堂效益。例如，在研究单摆振动的周期时......”。

8、“.....这些实验虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要到分钟，共需多分钟。这样，单摆这节就不可能用个课时完成。若运用下列三对同时比较的对比实验问题就迎刃而解了。取两个摆长相同摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下偏角小于摆动，可看到两个单摆是同步进行的。如图三。取两个摆长相同质量不等的单摆，同时在相同的偏角下偏角小于摆动，可看到两单摆是同步进行的，如图三。取两个摆长不同的单摆。同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。如图三。通过改进无需做次实验，只需做次就可以了。且每次实验无需测出单摆的周期，这样不需分钟就可以得出结论。因此用同时比较实验，大大提高了课堂效益，且现象直观，可比性强。最后，可以通过比较来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如把两只标有和字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入的电路中......”。

9、“.....即使老师通过分析和讨论得出串联时较亮，并联时的较亮。但仍有部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。同样，利用比较也可以防止知识的负迁移。例如高学生在学习力的分解时，由于受到初中物理动滑轮的拉力是重物和滑轮总重的半的影响，他们会认为向上的两个拉力之和定等于向下的总重。为了解决这个问题，可利用如图四所示的对比实验，第次将线沿竖直方向挂如图甲，此时两弹簧秤所示的拉力之和等于总重，第二次拉开定角度如图乙，此时两弹簧秤所示的拉力之和远大于总重。通过对比实验，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。总之，在物理教学中适时的运用比较法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。比较法在物理中的应用物理学科与其它各门学科样，都有系列作为理论出发点的基本概念......”。