1、“.....在组内学习时，往往为了点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。所以刚开始时合作的人数不能太多，以人合作为主。在合作了段时间后，教师可逐步过度到人合作小组，如另位教师在引导学生合作学习段文章时，先让学生自己读作交流的能力，在组内学习时，往往为了点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。对于刚刚入学年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合向交流调动学生的积极性，课堂气氛活跃......”。

2、“.....发言的积极性高，有利于贯彻新课程标准提出的教育要面向全体使每个学生都得到发展的教育理念。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形台。应尽可能调动每个学生的积极性，为每位学生提供参与的时空，为每位学生提供个性发展的平台。小组合作学习的方式能充分体现这特点。小组合作学习方式表现为全员参与，师生互动，生生互动组际互动，通过多自主学习的基础上学会合作，参与探究，培养他们自主合作探究的能力，达到教是为了不教的目的。关键词语文教学自主合作探究培养学生合作参与的能力课堂既不能成为老师的主宰，也不能成为少数优生的舞之以渔。授之以渔，贵在培养学生能力。小学语文版第学段教材很适合义务教育低学段儿童的自主合作探究学习方式，教师在教学中应充分利用教材的有利因素，把单项学习和综合性学习有机地结合起来，使学生在确语文课素质教育目标，根据自己的教学实际和儿童的身心特点，灵活运用各种教学方法......”。

3、“.....同时达到提高学生全面素质的目的。语文教学与自主合作探究式学习摘要授之以鱼，不如授生创设各种条件情境，结合课后练习和语文大课堂等语文实践活动，培养和发展学生综合运用所学语言知识的能力和创新能力。总而言之，语文课堂教学绝不单纯为了传授知识，而是为了培养学生学习语文的能力。只要我们明，知道不同的动物吃的事物是不样的。在总结课文时，扩展延伸学习了这篇课文，你有什么收获除了知道鸭子和白兔喜欢吃荤菜素菜，你还知道其他动物喜欢吃什么呢培养了学生的认知和思维能力。教师为学内容的教学目的。三明理强化，实践探究利用游戏表演竞赛讨论等形式总结强化和扩大所学知识。如在鸭子和白兔请客教学中让学生分角色演演让学生分别戴鸭子和白兔的头饰来表演，进步感悟课文内容，你有什么问题要提出来与大家起讨论的吗请再读课文，准备要讨论的问题......”。

4、“.....使问题越来越清楚透彻，从而达到感悟课文充分的时间让学生质疑问难。二解疑导拨，合作探究自学探究后，紧扣结合所学内容的主题质疑问难，组织学生两人或四人组共同探讨。如位教师在鸭子和白兔请客文教学中，让学生细读课文后设问读了课文问题。其目的是培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。清朝唐彪认为凡理不疑则不生悟，唯疑则后悟也。小疑则小进，大疑则大悟，„„因此，在教学过程中，教师要安排较合作了段时间后，教师可逐步过度到人合作小组，如另位教师在引导学生合作学习段文章时，先让学生自己读读课文，想想自己问。语文课程标准在第学段中要求学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出盾，在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果......”。

5、“.....以人合作为主。在，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。对于刚刚入学年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了点小小的得失而产生矛极性高，有利于贯彻新课程标准提出的教育要面向全体使每个学生都得到发展的教育理念。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，极性高，有利于贯彻新课程标准提出的教育要面向全体使每个学生都得到发展的教育理念。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。对于刚刚入学年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时......”。

6、“.....在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。所以刚开始时合作的人数不能太多，以人合作为主。在合作了段时间后，教师可逐步过度到人合作小组，如另位教师在引导学生合作学习段文章时，先让学生自己读读课文，想想自己问。语文课程标准在第学段中要求学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。其目的是培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。清朝唐彪认为凡理不疑则不生悟，唯疑则后悟也。小疑则小进，大疑则大悟，„„因此，在教学过程中，教师要安排较充分的时间让学生质疑问难。二解疑导拨，合作探究自学探究后，紧扣结合所学内容的主题质疑问难，组织学生两人或四人组共同探讨。如位教师在鸭子和白兔请客文教学中，让学生细读课文后设问读了课文......”。

7、“.....准备要讨论的问题。教师或学生从中筛选出有价值或挑战性的问题小组合作对所要解决的问题互相研讨交流补充，使问题越来越清楚透彻，从而达到感悟课文内容的教学目的。三明理强化，实践探究利用游戏表演竞赛讨论等形式总结强化和扩大所学知识。如在鸭子和白兔请客教学中让学生分角色演演让学生分别戴鸭子和白兔的头饰来表演，进步感悟课文内容，知道不同的动物吃的事物是不样的。在总结课文时，扩展延伸学习了这篇课文，你有什么收获除了知道鸭子和白兔喜欢吃荤菜素菜，你还知道其他动物喜欢吃什么呢培养了学生的认知和思维能力。教师为学生创设各种条件情境，结合课后练习和语文大课堂等语文实践活动，培养和发展学生综合运用所学语言知识的能力和创新能力。总而言之，语文课堂教学绝不单纯为了传授知识，而是为了培养学生学习语文的能力。只要我们明确语文课素质教育目标，根据自己的教学实际和儿童的身心特点......”。

8、“.....就能大面积提高语文教学的质量，同时达到提高学生全面素质的目的。语文教学与自主合作探究式学习摘要授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，贵在培养学生能力。小学语文版第学段教材很适合义务教育低学段儿童的自主合作探究学习方式，教师在教学中应充分利用教材的有利因素，把单项学习和综合性学习有机地结合起来，使学生在自主学习的基础上学会合作，参与探究，培养他们自主合作探究的能力，达到教是为了不教的目的。关键词语文教学自主合作探究培养学生合作参与的能力课堂既不能成为老师的主宰，也不能成为少数优生的舞台。应尽可能调动每个学生的积极性，为每位学生提供参与的时空，为每位学生提供个性发展的平台。小组合作学习的方式能充分体现这特点。小组合作学习方式表现为全员参与，师生互动，生生互动组际互动，通过多向交流调动学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与面广，发言的积极性高......”。

9、“.....因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。对于刚刚入学年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。所以刚开始时合作的人数不能太多，以人合作为主。在合作了段时间后，教师可逐步过度到人合作小组，如另位教师在引导学生合作学习段文章时，先让学生自己读，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。对于刚刚入学年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力......”。