1、“.....在富于动态美上做文章，加进绚丽的色彩和比喻，描绘出了幅自然的图画，使天性热爱自然热爱美的孩子沉浸其间，产生共鸣的欢娱。诗的后节，作者俨然就是个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了儿童情趣的想象，使这幅原本就很美的图画，顿时灵气四溢温馨感人。自然美与情感美交相辉映，升华为诗的意境美，就在优美的意境中，自然而然地唤起孩子对美好事物的爱。在点拨时，找准意境美的升华点，把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合升华共鸣。在幼儿文学的教学中运用点拨教学法，既是个严峻的挑战，也是个难得的机遇。我们要根据自身的特点和条件，全面系统地了解点拨教学的基本理论，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，掌握行之有效的点拨和指导方法，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长......”。

2、“.....全面系统地了解点拨教学的基本理论，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，掌握行之有效的点拨和指导方法，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。参考文在点拨时，找准意境美的升华点，把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合升华共鸣。在幼儿文学的教学中运用点拨教学法，既是个严峻的挑战，也是个难得的机遇。我们要图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了儿童情趣的想象，使这幅原本就很美的图画，顿时灵气四溢温馨感人。自然美与情感美交相辉映，升华为诗的意境美，就在优美的意境中，自然而然地唤起孩子对美好事物的爱。紧紧抓住飘字，在富于动态美上做文章，加进绚丽的色彩和比喻，描绘出了幅自然的图画，使天性热爱自然热爱美的孩子沉浸其间，产生共鸣的欢娱。诗的后节，作者俨然就是个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的机点拨......”。

3、“.....就是抓住能激发学生思想感情的训练点触机点拨，让学生产生思想感情的共鸣，进而由共鸣而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。如幼儿诗树叶儿飘，诗的前节而让爱的循环圈变得意韵悠长的还在于回环反复的结构方式的运用，如此适时的针对性点拨，可以帮助学生更好的理解童话单纯的叙事方式的特点，也可以掌握鉴赏创编童话作品的技能。抓住文学作品中的激情点，触文，最大的特点就是构思巧妙，由小兔子送出去的萝卜，转了圈又回来了，而且每个人心里都清楚，是好朋友送来给他吃的，这是反映出朋友之间友谊的深厚。只有每个人都能为别人着想，才能形成爱的循环圈。于教材内容有有着自己独到见解的新的理解和发现。这种创造性思维效应应透漏出这样的信息教学训练只有紧紧的把握点拨的核心，抓住要害，伺机点拨，才会有效发挥它开发学生创造思维功能。如幼儿童话萝卜回来了并以此为点拨的契机。在阅读教学过程中......”。

4、“.....就会环形激活与相对应的知识经验情感体验，在其心灵空间产生种强大的驱动力，并通过心灵的折光线整合改造，形成既源相近文体儿歌进行比较学习，能收到事半功倍之效。抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维点拨的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点，基本的知识及内容，还要针对作品的叙事方式和表现手法加以点拨，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识深化，从而透彻地理解作品是大有裨益的。在学习幼儿诗时，在形式意境表达上加以点拨指导，让学生与前章节问题比较复杂。我们认为功能。在具体的作品教学过程中，不要只局限于了解作品的基本内容，要结合教学目标，善于层层设点，步步激疑，使其潜在创造智能适时得到引发。如对童话这章节的处理上，不仅要求学生掌握则分怎样分才能利于提高学习效率基础知识与作品选读如何配置练习凡此种种......”。

5、“.....教师的提示可以让学生少走或不走弯路。学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而来呢这个由认识肤浅片面向认识深化全面的方向发展。因此，在幼儿文学的教学中，教师要引导学生做好以下几项的工作，而每项工作都离不开点拨。学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。如何分按什么原得了良好的效果。二点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性学习活动不是个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。教学，就是让学生由知道些向知道得多些，为灵活点拨，把只重学会变为注重会学，授之以渔，交给学生学习语文的方法。语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，思考，主动学习，在学习中动脑动手动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论......”。

6、“.....与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，思考，主动学习，在学习中动脑动手动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论，共同提高。与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为灵活点拨，把只重学会变为注重会学，授之以渔，交给学生学习语文的方法。语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取得了良好的效果。二点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性学习活动不是个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。教学，就是让学生由知道些向知道得多些，由认识肤浅片面向认识深化全面的方向发展。因此，在幼儿文学的教学中，教师要引导学生做好以下几项的工作，而每项工作都离不开点拨。学习材料是十分复杂繁多的......”。

7、“.....分出轻重。如何分按什么原则分怎样分才能利于提高学习效率基础知识与作品选读如何配置练习凡此种种，学生都需要教师加以点拨。教师的提示可以让学生少走或不走弯路。学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而来呢这个问题比较复杂。我们认为功能。在具体的作品教学过程中，不要只局限于了解作品的基本内容，要结合教学目标，善于层层设点，步步激疑，使其潜在创造智能适时得到引发。如对童话这章节的处理上，不仅要求学生掌握基本的知识及内容，还要针对作品的叙事方式和表现手法加以点拨，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识深化，从而透彻地理解作品是大有裨益的。在学习幼儿诗时，在形式意境表达上加以点拨指导，让学生与前章节相近文体儿歌进行比较学习，能收到事半功倍之效。抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维点拨的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点......”。

8、“.....在阅读教学过程中，当教师巧妙的针对性点拨作用于学生的认知心理时，就会环形激活与相对应的知识经验情感体验，在其心灵空间产生种强大的驱动力，并通过心灵的折光线整合改造，形成既源于教材内容有有着自己独到见解的新的理解和发现。这种创造性思维效应应透漏出这样的信息教学训练只有紧紧的把握点拨的核心，抓住要害，伺机点拨，才会有效发挥它开发学生创造思维功能。如幼儿童话萝卜回来了文，最大的特点就是构思巧妙，由小兔子送出去的萝卜，转了圈又回来了，而且每个人心里都清楚，是好朋友送来给他吃的，这是反映出朋友之间友谊的深厚。只有每个人都能为别人着想，才能形成爱的循环圈。而让爱的循环圈变得意韵悠长的还在于回环反复的结构方式的运用，如此适时的针对性点拨，可以帮助学生更好的理解童话单纯的叙事方式的特点，也可以掌握鉴赏创编童话作品的技能。抓住文学作品中的激情点，触机点拨......”。

9、“.....就是抓住能激发学生思想感情的训练点触机点拨，让学生产生思想感情的共鸣，进而由共鸣而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。如幼儿诗树叶儿飘，诗的前节紧紧抓住飘字，在富于动态美上做文章，加进绚丽的色彩和比喻，描绘出了幅自然的图画，使天性热爱自然热爱美的孩子沉浸其间，产生共鸣的欢娱。诗的后节，作者俨然就是个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了儿童情趣的想象，使这幅原本就很美的图画，顿时灵气四溢温馨感人。自然美与情感美交相辉映，升华为诗的意境美，就在优美的意境中，自然而然地唤起孩子对美好事物的爱。在点拨时，找准意境美的升华点，把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合升华共鸣。在幼儿文学的教学中运用点拨教学法，既是个严峻的挑战，也是个难得的机遇。我们要根据自身的特点和条件，全面系统地了解点拨教学的基本理论......”。