1、“.....否则问题叠加，出现相反的效果，且节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。二合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。是小组人数要合理，般以人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础学习能力性格特点的差异进行分组，让不同特质不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即地应用这些方法......”。

2、“.....参考文献夏惠贤当代中小学教学模式研究广西教育出版社，朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京北京师范大学出版社张玉及对学生的关爱。由于学校和地区学科学生的学段不同，开展合作学习过程中所遇到的困惑和问题也各不相同，为使小组合作学习更具有实效性，更好地提高课堂效率，教师可以根据自己所教学科和学生的具体情况，创造性乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习对学习者的终生发展具有更加重要的意义。这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。但教育是个长期的事业，所以，合作学习之树开花结果也需要老师投入足够的耐心精力以的学生提供了思维的机会，提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞，迸发思想的火花，这样的合作才是有实效的。总之，合作学习能够使学习者更愉快，更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的心求通而未得口欲言而不能达之际......”。

3、“.....在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有定困难说气，不知所云。表面上热热闹闹，实际上毫无意义。这样的话，很难培养学生自主学习的精神，而且学生会对同学有依赖性，有问题找同学，学生就很难学会思考。要保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在时间，要让每个学生都地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师都认为，让学生思考和理解教科书，是课的个最重要的阶段。学生的思考，是合作学习的前提。开始就让学生讨论，学生就会为讨论而讨论，乱，保证小组合作学习有序有效地开展。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活冷场面，控制过热场面，使全体小组成员都动起来。七对学生的思考重视不够苏霍姆林斯基这样说过定要给学生留有思考的保持对全班每个小组的关注，可以在小组旁边适当停留，但是逗留时间不宜过长......”。

4、“.....教师要善于启发，巧妙引导，特别是出现困难意外局面时要深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控也是很必要的，当学生进行合作学习时，教师应当在课堂中走动，密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。但在教室走动时不宜太快或太频繁走动的范围应当遍及教室每个角落，不要遗漏任何组学生要学习的课堂上，尽管强调以学生自主学习和小组合作为主，但决不能忽视教师的引导作用。小组交流，全班交流，教师点拨，这些环节教师都要根据情况适时调节好。在小组合作学习的基础上，教师的引导整合总结归纳，色的互换或轮换，还可以习过程中学生的合作态度合作方法参与成度的评价，要更多地去关注学生的倾听交流协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。六忽视了教师的引导作用在小组合作使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补相互促进......”。

5、“.....可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间些角充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础学习能力性格特点的差异进行分组，让不同特质不同层次的学生进行优化组合，中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。二合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。是小组人数要合理，般以人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的。合作学习的问题，可以是教师根据教学的重点难点，设计出的具有探究性发散性矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题，但出示问题的时机定要得当，否则问题叠加，出现相反的效果，且节课开展全班教学，而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题......”。

6、“.....把学生领近最近发展区。开展全班教学，而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的带有定挑战性的学习对象或任务，把学生领近最近发展区。合作学习的问题，可以是教师根据教学的重点难点，设计出的具有探究性发散性矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题，但出示问题的时机定要得当，否则问题叠加，出现相反的效果，且节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。二合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。是小组人数要合理，般以人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础学习能力性格特点的差异进行分组，让不同特质不同层次的学生进行优化组合......”。

7、“.....这样的分组不但有利于学生间的优势互补相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间些角色的互换或轮换，还可以习过程中学生的合作态度合作方法参与成度的评价，要更多地去关注学生的倾听交流协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。六忽视了教师的引导作用在小组合作学习的课堂上，尽管强调以学生自主学习和小组合作为主，但决不能忽视教师的引导作用。小组交流，全班交流，教师点拨，这些环节教师都要根据情况适时调节好。在小组合作学习的基础上，教师的引导整合总结归纳，也是很必要的，当学生进行合作学习时，教师应当在课堂中走动，密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。但在教室走动时不宜太快或太频繁走动的范围应当遍及教室每个角落，不要遗漏任何组学生要保持对全班每个小组的关注......”。

8、“.....但是逗留时间不宜过长，以免忽略了对其它小组合作情况的关注。教师要善于启发，巧妙引导，特别是出现困难意外局面时要深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控，保证小组合作学习有序有效地开展。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活冷场面，控制过热场面，使全体小组成员都动起来。七对学生的思考重视不够苏霍姆林斯基这样说过定要给学生留有思考的时间，要让每个学生都地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师都认为，让学生思考和理解教科书，是课的个最重要的阶段。学生的思考，是合作学习的前提。开始就让学生讨论，学生就会为讨论而讨论，乱说气，不知所云。表面上热热闹闹，实际上毫无意义。这样的话，很难培养学生自主学习的精神，而且学生会对同学有依赖性，有问题找同学，学生就很难学会思考。要保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能达之际，再来组织学生小组讨论合作......”。

9、“.....并在交流中反思，使自己的见解更丰富更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有定困难的学生提供了思维的机会，提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞，迸发思想的火花，这样的合作才是有实效的。总之，合作学习能够使学习者更愉快，更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习对学习者的终生发展具有更加重要的意义。这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。但教育是个长期的事业，所以，合作学习之树开花结果也需要老师投入足够的耐心精力以及对学生的关爱。由于学校和地区学科学生的学段不同，开展合作学习过程中所遇到的困惑和问题也各不相同，为使小组合作学习更具有实效性，更好地提高课堂效率，教师可以根据自己所教学科和学生的具体情况，创造性地应用这些方法，相信所有的老师都会找到开启合作学习之门的金钥匙......”。