1、“.....教育重点不同于理论性系统性较强的本科式教育，而是注重学生动手能力的实践培养。同样，考试的重点也应不同于传统的理论性考试，而应为无纸化的实践技能考试。高职生原有的理论基础较为薄弱，但动手能力却相对较强，强调实践技能考试可以调动他们学习和面对考试的积极性。调整用人导向分数证书的确可以作为选拔人才的重要参考材料。但对用人单位来说，位踏实肯干诚实守信技术到位的员工创造的价值要比证书和分数来得更实在。尤其对高职毕业生来说，如果用人的标准是人品加技能而非原来的学历加证书的话，这对他们考试情绪的调动与考试心理的调节无疑是莫大的帮助。这样的用人导向，有利于高职在校生自身修养的加强和提升，有利于将外在的社会要求内化为高职生个体的身心素质。参考文献夏瑞庆，王守恒教育学合肥安徽大学出版社，叶奕乾，何存道，梁宁建普通心理学上海华东师范大学出版社，姚本和提升......”。

2、“.....参考文献夏瑞庆，王守恒教育学合肥安徽大学出版社，叶奕乾，何存道，梁宁建普通心理学上海华东师范大学出版社，姚本比证书和分数来得更实在。尤其对高职毕业生来说，如果用人的标准是人品加技能而非原来的学历加证书的话，这对他们考试情绪的调动与考试心理的调节无疑是莫大的帮助。这样的用人导向，有利于高职在校生自身修养的加强但动手能力却相对较强，强调实践技能考试可以调动他们学习和面对考试的积极性。调整用人导向分数证书的确可以作为选拔人才的重要参考材料。但对用人单位来说，位踏实肯干诚实守信技术到位的员工创造的价值要养应用型技术人才的，教育重点不同于理论性系统性较强的本科式教育，而是注重学生动手能力的实践培养。同样，考试的重点也应不同于传统的理论性考试，而应为无纸化的实践技能考试。高职生原有的理论基础较为薄弱，导学生在考试中真实作答，杜绝作弊，用真才实学回报家长回报社会......”。

3、“.....考试直作为选拔人才和评价教与学效果好坏的重要途径，各级各类的考试无处不在，但高职院校的考试应有所不同。高职教育是培视程度等，则可能增强今后的努力和坚持行为。同时，学校可以开设心理健康课程，帮助他们正确认识考试客观对待考试。此外，应在高职生中开展诚信教育，张扬诚实守信之风，表扬守信典型，用诚实守信的教育导向指育疏导在教学过程中，教育者应帮助高职生认清学习的重要性，制定出合理的学习目标，帮助他们找出适合自己的学习方法，并指出其存在的不足。因为如果个人把失败归因于那些不稳定的内因，例如情绪状态努力程度重恰因为考试失败的次数多了，家人的批评也多了，对考试持无所谓态度。同时，社会存在的缺乏诚信的现状，部分高职生耳濡目染，难以抵制，所以在考试时存在侥幸心理，产生作弊行为。克服高职生不良考试心理的途径开展教心孩子的在校成绩，会因孩子考得不好而发火或唠叨......”。

4、“.....也担心考得差会在老师和同学面前丢面子，这使他们过于看重考试。但还有部分高职生学习中的难点知半解带而过。他们对待考试的不良习惯则更为严重，平时学的知识未掌握扎实，面对考试心中没底，多是临时抱佛脚，致使紧张焦虑漠然等不良心理状态存在。外界因素的影响绝大部分家长都很关理与他们的不良习惯有着密切的关系。而这些不良习惯往往是对初中乃至小学时不良习惯的沿袭。如在学习上养成的浮躁习惯使他们在高职时仍难以静下心来将知识真正掌握，仅满足于听懂看懂即可，不愿意预习复习，对随意心理的学生占被调查于中考失败，造成了较为严重的自卑心理。所以，当面临考试时，他们难以从失败的阴影中走出来，无法客观地以平常心面对新的考试，便形成了不良考试心理。原有不良习惯的沿袭高职生的不良考试心直坚持到最后，以求在交卷前还能找到最后个好机会。但考试结果往往令他们大失所望。本以为竭尽所能了......”。

5、“.....不过，偶尔次超过想象的结果，又会强化他们这种侥幸心理。随意心理有到试卷后，首先浏览有没有自己准备的内容，若有，便会满怀喜悦，并伺机查看材料，以最快的速度将其写上。此时，他们的心情和思路已被刚才的喜悦扰乱，并努力为下个喜悦寻找时机。如果该行为没被监考教师发现，他会波动也较大。这部分学生的家长对子女的学习较为重视，关心其成绩变化。美好的希望让这部分高职生重视学习重视考试，但不踏实的品质又让他们平时学习知半解，考试前不认真复习，考试时常会准备些作弊材料。他们拿又不敢，并会多次计算什么题扣了多少分，且考试结果常低于他们的实际水平。侥幸心理有侥幸心理的学生占被调查人数的。他们平时学习有定压力，对学习寄予希望，希望用成绩向周围证实自身价值，但学习不踏实，成绩现空白状况，表现在试卷上开始答题时率较高。在考试过程中，他们可能因试卷上的个小细节而斟酌再三，却忽略了对更大问题的思考......”。

6、“.....但交卷以后，心中仍惴惴不安，想跟别的同学谈论试卷却又现空白状况，表现在试卷上开始答题时率较高。在考试过程中，他们可能因试卷上的个小细节而斟酌再三，却忽略了对更大问题的思考。他们会坚持到考试结束。但交卷以后，心中仍惴惴不安，想跟别的同学谈论试卷却又不敢，并会多次计算什么题扣了多少分，且考试结果常低于他们的实际水平。侥幸心理有侥幸心理的学生占被调查人数的。他们平时学习有定压力，对学习寄予希望，希望用成绩向周围证实自身价值，但学习不踏实，成绩波动也较大。这部分学生的家长对子女的学习较为重视，关心其成绩变化。美好的希望让这部分高职生重视学习重视考试，但不踏实的品质又让他们平时学习知半解，考试前不认真复习，考试时常会准备些作弊材料。他们拿到试卷后，首先浏览有没有自己准备的内容，若有，便会满怀喜悦，并伺机查看材料，以最快的速度将其写上。此时，他们的心情和思路已被刚才的喜悦扰乱......”。

7、“.....如果该行为没被监考教师发现，他会直坚持到最后，以求在交卷前还能找到最后个好机会。但考试结果往往令他们大失所望。本以为竭尽所能了，可还是达不到预期目标。不过，偶尔次超过想象的结果，又会强化他们这种侥幸心理。随意心理有随意心理的学生占被调查于中考失败，造成了较为严重的自卑心理。所以，当面临考试时，他们难以从失败的阴影中走出来，无法客观地以平常心面对新的考试，便形成了不良考试心理。原有不良习惯的沿袭高职生的不良考试心理与他们的不良习惯有着密切的关系。而这些不良习惯往往是对初中乃至小学时不良习惯的沿袭。如在学习上养成的浮躁习惯使他们在高职时仍难以静下心来将知识真正掌握，仅满足于听懂看懂即可，不愿意预习复习，对学习中的难点知半解带而过。他们对待考试的不良习惯则更为严重，平时学的知识未掌握扎实，面对考试心中没底，多是临时抱佛脚，致使紧张焦虑漠然等不良心理状态存在......”。

8、“.....会因孩子考得不好而发火或唠叨。自我意识较强的高职生通常较在意家里人的态度，担心自己考得差会受到父母批评，也担心考得差会在老师和同学面前丢面子，这使他们过于看重考试。但还有部分高职生恰因为考试失败的次数多了，家人的批评也多了，对考试持无所谓态度。同时，社会存在的缺乏诚信的现状，部分高职生耳濡目染，难以抵制，所以在考试时存在侥幸心理，产生作弊行为。克服高职生不良考试心理的途径开展教育疏导在教学过程中，教育者应帮助高职生认清学习的重要性，制定出合理的学习目标，帮助他们找出适合自己的学习方法，并指出其存在的不足。因为如果个人把失败归因于那些不稳定的内因，例如情绪状态努力程度重视程度等，则可能增强今后的努力和坚持行为。同时，学校可以开设心理健康课程，帮助他们正确认识考试客观对待考试。此外，应在高职生中开展诚信教育，张扬诚实守信之风，表扬守信典型......”。

9、“.....杜绝作弊，用真才实学回报家长回报社会。改革评价机制多年来，考试直作为选拔人才和评价教与学效果好坏的重要途径，各级各类的考试无处不在，但高职院校的考试应有所不同。高职教育是培养应用型技术人才的，教育重点不同于理论性系统性较强的本科式教育，而是注重学生动手能力的实践培养。同样，考试的重点也应不同于传统的理论性考试，而应为无纸化的实践技能考试。高职生原有的理论基础较为薄弱，但动手能力却相对较强，强调实践技能考试可以调动他们学习和面对考试的积极性。调整用人导向分数证书的确可以作为选拔人才的重要参考材料。但对用人单位来说，位踏实肯干诚实守信技术到位的员工创造的价值要比证书和分数来得更实在。尤其对高职毕业生来说，如果用人的标准是人品加技能而非原来的学历加证书的话，这对他们考试情绪的调动与考试心理的调节无疑是莫大的帮助。这样的用人导向......”。