1、“.....模式的基本思想是以促进社会的和谐发展，每个孩子的优化发展为目的以体现家庭教育的主体价值，构建合理的可行的有效的家庭教育运转机制为目标在民主的和谐的双向互动的指导过程中，帮助家长建立现代教育观念，掌握系统的养育知识，采用科学的教子方法，在亲子教育领域获得成就。实现学校教育家庭教育社会教育三位体的育人格局。模式的建立进步协调了杭州市家庭教育指导工作中的各类关系。以杭州市家庭教育学会为合作平台，杭州市妇联杭州市教育局充分利用各自的资源优势，分工操作，力量互补学校以优势的师资条件在社区家庭教育指导中发挥着特有的作用，同时，学校作为社区内成员单位，也充分地享受了社区文明所带给的精神资源。作为模式的支持系统，杭州市已形成了支庞大而又较为专业的指导者队伍市局区三级讲师团，定期学习备课学校指导站站长每年次的培训交流教育系统和妇联系统的沟通活动的运行系统......”。

2、“.....每个孩子的优化发展为目的以体现家庭教育的主体价值，构建合理的可行的有效的家庭教育运转机制为目标在民主的和谐的双向互动的指导过程中，社会提供服务的公益咨询指导实践的直接目标，进行分类分层指导的工作系统以各类指导模式为研究的主要目标，探索不同的指导理论和实践的研究系统以形成规范的家庭教育指导工作新机制为工作目标，探索操作规律组成家庭教育指导讲师团，负责对家长学校师资的培训向社会向家长提供咨询服务编写家长学校教材与读物。线奥迪家庭教育指导热线这是由杭州市教科所主持的继学生心理热线后的又条面向校家庭教育指导站是学校家庭教育指导的工作机构，负责设计与执行学校家庭教育指导的具体任务。团家庭教育指导讲师团由本系统教科研专职人员学校热心于家庭教育指导研究与实践且有丰富指导经验的教师优秀家长相辅相成......”。

3、“.....负责杭州市区县市学校家庭教育指导工作的研究活动组织和所属学校指导站工作的督查。学三级指导网络为了使学校家庭教育指导工作科学化规范化，同时又能体现各区域各学校的个性化，建立了市区县市学校三级指导网络。各级之间既有统的原则要求，又有各自的工作特色。各司其职，机关和企事业单位三条渠道同步指导。学校指导模式以杭州市教育局家长学校总校为运作载体的学校指导模式，由网团线队课堂活动六板块构建了合理高效的学校对家庭教育指导的运作机制。网努力创新实践，旨在为顺利完成家庭教育指导这特殊使命提供种科学适时可行的操作范式。第二部分杭州市家庭教育指导工作的特点与运作方式坚持同步运作，是杭州市家庭教育指导工作的主要特点。即学校社区四系统研究同步。采用这种方法能使研究工作与指导工作全面协调整体得到推进。目前，研究工作在各自不同层面顺利地进展着......”。

4、“.....充分吸收各类研究成果，站在巨人的肩膀上关和企事业单位对本单位员工进行的家庭教育指导。所以，在这十余年的研究过程中，我们还不断在探索实践第三个模式家长单位指导模式。我们采用了三个同步的策略即研究与实践同步试点与推广同步大成果等奖。第二个五年，主要是学校指导模式的推广使用和社区指导模式的研究。无论是研究学校指导模式，还是研究社区指导模式，我们都意识到了家庭教育指导还有条非常重要的途径可以开发，即机实就是帮助两代人共同建构的过程。作为专项研究，已历时十余年，第个五年，主要研究学校指导模式。由杭州市教育局承担研究的学校对现代家庭教育指导模式的研究课题获得了浙江省教科研规划九五重家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实是富有个性的理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程......”。

5、“.....因此，家庭教育指导其又预示着父母天然的教育者身份开始动摇。所以，家庭教育指导要关注时代问题。建构性要素对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入种操作程序，也无法保证家庭教育会出现必然的因果关系，而是让失去溶于日常生活体验感悟而获得生活经验习得的机会两代人生活环境，传统文化会因为缺少父母直觉的示范而未能被感知泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数文化反哺现象，指导过程中必须注意以家长自身活动的参与为中介，只有这样才能使指导的影响转化为家长的意识，融入其主观世界之中。时代性要素家庭问题始终伴随着社会问题而发生。独生子女家庭会缺少同伴教育资源而使孩子含四个不同的过程不同的过程存在不同的主体形式。在指导家长过程中，家长是主体。家长并不是消极地接受指导，他们以自己的观念，通过自己能动的实践活动参与指导过程，根据自己的观念需要对指导做出选择......”。

6、“.....含四个不同的过程不同的过程存在不同的主体形式。在指导家长过程中，家长是主体。家长并不是消极地接受指导，他们以自己的观念，通过自己能动的实践活动参与指导过程，根据自己的观念需要对指导做出选择。因此，指导过程中必须注意以家长自身活动的参与为中介，只有这样才能使指导的影响转化为家长的意识，融入其主观世界之中。时代性要素家庭问题始终伴随着社会问题而发生。独生子女家庭会缺少同伴教育资源而使孩子失去溶于日常生活体验感悟而获得生活经验习得的机会两代人生活环境，传统文化会因为缺少父母直觉的示范而未能被感知泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数文化反哺现象又预示着父母天然的教育者身份开始动摇。所以，家庭教育指导要关注时代问题。建构性要素对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入种操作程序，也无法保证家庭教育会出现必然的因果关系......”。

7、“.....提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实是富有个性的理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质可持续发展能力的形成过程。因此，家庭教育指导其实就是帮助两代人共同建构的过程。作为专项研究，已历时十余年，第个五年，主要研究学校指导模式。由杭州市教育局承担研究的学校对现代家庭教育指导模式的研究课题获得了浙江省教科研规划九五重大成果等奖。第二个五年，主要是学校指导模式的推广使用和社区指导模式的研究。无论是研究学校指导模式，还是研究社区指导模式，我们都意识到了家庭教育指导还有条非常重要的途径可以开发，即机关和企事业单位对本单位员工进行的家庭教育指导。所以，在这十余年的研究过程中，我们还不断在探索实践第三个模式家长单位指导模式。我们采用了三个同步的策略即研究与实践同步试点与推广同步四系统研究同步......”。

8、“.....目前，研究工作在各自不同层面顺利地进展着。我们虚心向兄弟地区学习先进经验，充分吸收各类研究成果，站在巨人的肩膀上努力创新实践，旨在为顺利完成家庭教育指导这特殊使命提供种科学适时可行的操作范式。第二部分杭州市家庭教育指导工作的特点与运作方式坚持同步运作，是杭州市家庭教育指导工作的主要特点。即学校社区机关和企事业单位三条渠道同步指导。学校指导模式以杭州市教育局家长学校总校为运作载体的学校指导模式，由网团线队课堂活动六板块构建了合理高效的学校对家庭教育指导的运作机制。网三级指导网络为了使学校家庭教育指导工作科学化规范化，同时又能体现各区域各学校的个性化，建立了市区县市学校三级指导网络。各级之间既有统的原则要求，又有各自的工作特色。各司其职，相辅相成。杭州市教育局家长学校总校区县市教育局分校是杭州市教育局区县市教育局非常设机构......”。

9、“.....学校家庭教育指导站是学校家庭教育指导的工作机构，负责设计与执行学校家庭教育指导的具体任务。团家庭教育指导讲师团由本系统教科研专职人员学校热心于家庭教育指导研究与实践且有丰富指导经验的教师优秀家长组成家庭教育指导讲师团，负责对家长学校师资的培训向社会向家长提供咨询服务编写家长学校教材与读物。线奥迪家庭教育指导热线这是由杭州市教科所主持的继学生心理热线后的又条面向社会提供服务的公益咨询指导实践的直接目标，进行分类分层指导的工作系统以各类指导模式为研究的主要目标，探索不同的指导理论和实践的研究系统以形成规范的家庭教育指导工作新机制为工作目标，探索操作规律的运行系统。模式的基本思想是以促进社会的和谐发展，每个孩子的优化发展为目的以体现家庭教育的主体价值......”。