1、“.....进行了系统的研究与探索，并在职业教育师资培养的实践中，取得了许多极具国际影响力的科研成果。德国职业教育师资培养有两个阶段，即大学学习阶段和教师见习阶段，专业教学论都是当代德国职业教育主流教学思想研究理论实践与创新的内容。在高职教育师资进修方面，是要创造条件让教师定期到企业进行学习和培训，鼓励教师到企业进行专业实践和考察。二是鼓励教师取得技师或高级技师职业资格证书。三是要建立激励机制，鼓励企业工程技术人员管理人员和有特殊技能的人员担任高职院校兼职教师。这些措施会有力地促进双师型教师队伍建设，从而保证工学结合校企合作的质量。参考文献姜大源职业教育学研究新论北京教育科学出版社，齐艳苓政府企业学校三方联动的产学研合作机制研究教育探索，邵庆龙高职教育工学结合中校企合作的制约因素与对策深圳信息职业技术学用完全学分制和模块式课程设置体系。学生可根据自己的需要......”。

2、“.....三是借鉴美国上世纪提出的以地方为中心的办学理念，将学生的工作分散安排。这样可有效减轻企结合教学制度和课程设置。是实行弹性学制和三至四个学期的学年制度。要采用同年级同专业学生分组轮换上课的课程安排，为学生自主安排学习和工作的时间创造条件，切实解决工学结合教育模式发展的瓶颈问题。二是要采支持和参与。通过技术开发研究活动，使高职院校的专业与企业的产品之间形成稳定的连接，从而达到以专业带产业，以产业促专业的互动效果。高职院校还应建立专业建设指导顾问委员会并发挥其作用。改革工学高技能专门人才的技术水平。提高高职院校的工学合作的服务能力和机制建设加强与企业的合作研究与开发。高职院校要以科研作为产学合作的媒介，在服务中争取企业的支持，尤其是技术性较强或自动化程度较高的企业的和性质，选用不同的媒体进行教学......”。

3、“.....在诸多媒体中，文字教材应作为主体教材。学生职业能力的发展必须在个人经验基础上建构系统的学科专业知识，才能达到师创设的学习情境中享受智慧开启的经历，享受成功，增强自信。在工学结合教学模式改革中，合理安排过程导向课程中必要的学科教学内容及必要的学科性理论辅助教材要加强多元媒体组合教材的建设，针对课程的不同内容高职教育教师的教学实践点和知识技能基础。学习情境排序要从简到繁先易后难，知识学习优先主要是指职业经验性知识，最终是基于经验的专业系统化深入知识。教材的运用要有利于激励学生争取成功的欲望，让学生在教业活动空间致性教学的开拓和实践，也不能针对职业变化进行教学研究，而据此对教学计划教学内容进行改革教学情景设计，更是力不从心，因此，也就无法使教学内容和教学过程实现工学结合。另方面，工学结合要求院的职业教育师资，也只接受了普通教育论的教育......”。

4、“.....或是模仿其他教师的教学方法。由于缺乏基本的专业教学论的学习，些教师不能进行相关的职业劳动过程职业工作环境和职定程度上会对企业的正常生产经营带来干扰。缺乏具有工学结合教学能力的双师型师资队伍方面，由于大部分职业教育的专业师资来自工科大学，接受的是与培养工程师同样的教育即使是毕业于职业技术教育师范类学职院校还没有成熟的完全学分制和弹性学制，学生对课程的自主选择和到企业实习受到定的限制。第四，在学生的职业素养方面，学生的综合素质和职业技能整体水平不高，学生作为非职业人在企业的实习活动，所以，很难胜任大量的对外联系工作和有效实施过程管理。第二，在人员结构方面，双师型教师队伍不健全，缺乏双师结构的管理队伍，这已成为制约高职院校开展工学结合教育的核心问题。第三，在教学制度方面，我国高前，我国大多数高职院校没有建立起与工学结合完全适应的管理体制和教学制度。第......”。

5、“.....般都是由教学管理部门兼管。由于教学管理部门功能的设定和主要服务对象是在校内，结构的完整性，其思维定式是传统的先理论后实践先基础后应用。这样的教材脱离生产实际，不能使学生在学习中掌握生产线的新技术新工艺，起不到培养职业技能的作用。高职院校的服务能力不适应产学研合作的要求目采用的教材多是普通高等专科院校的教材，编写的课程教材往往是由不懂生产实践缺乏职业技能的高职院校的教师单独完成，其内容往往是套用多年来使用的普通专科院校教材的知识，其特点是学问化著作化，强调学科解学生学习认知水平和心理特点，而拥有行业背景的企业技术人员掌握生产线的新技术新方法新工艺新标准和新规定，由这两类主体参编高职教材，才能保证在教材编制形式和内容上体现工学结合。目前，些高职院校学结合办学理念的提出和特色专业建设的发展趋势，高职教育的课程改革和教材建设之间的问题显得更加突出......”。

6、“.....教师熟悉教学基本规律，了解学结合办学理念的提出和特色专业建设的发展趋势，高职教育的课程改革和教材建设之间的问题显得更加突出。工学结合的特点决定教材整体应该由高职院校的教师和来自企业的技术人员共同编写。教师熟悉教学基本规律，了解学生学习认知水平和心理特点，而拥有行业背景的企业技术人员掌握生产线的新技术新方法新工艺新标准和新规定，由这两类主体参编高职教材，才能保证在教材编制形式和内容上体现工学结合。目前，些高职院校采用的教材多是普通高等专科院校的教材，编写的课程教材往往是由不懂生产实践缺乏职业技能的高职院校的教师单独完成，其内容往往是套用多年来使用的普通专科院校教材的知识，其特点是学问化著作化，强调学科结构的完整性，其思维定式是传统的先理论后实践先基础后应用。这样的教材脱离生产实际，不能使学生在学习中掌握生产线的新技术新工艺......”。

7、“.....高职院校的服务能力不适应产学研合作的要求目前，我国大多数高职院校没有建立起与工学结合完全适应的管理体制和教学制度。第，大部分学校还没有专门的产学研合作的管理部门，般都是由教学管理部门兼管。由于教学管理部门功能的设定和主要服务对象是在校内，所以，很难胜任大量的对外联系工作和有效实施过程管理。第二，在人员结构方面，双师型教师队伍不健全，缺乏双师结构的管理队伍，这已成为制约高职院校开展工学结合教育的核心问题。第三，在教学制度方面，我国高职院校还没有成熟的完全学分制和弹性学制，学生对课程的自主选择和到企业实习受到定的限制。第四，在学生的职业素养方面，学生的综合素质和职业技能整体水平不高，学生作为非职业人在企业的实习活动，定程度上会对企业的正常生产经营带来干扰。缺乏具有工学结合教学能力的双师型师资队伍方面，由于大部分职业教育的专业师资来自工科大学......”。

8、“.....也只接受了普通教育论的教育，职业教育师资只能在教学实践中摸索教学方法，或是模仿其他教师的教学方法。由于缺乏基本的专业教学论的学习，些教师不能进行相关的职业劳动过程职业工作环境和职业活动空间致性教学的开拓和实践，也不能针对职业变化进行教学研究，而据此对教学计划教学内容进行改革教学情景设计，更是力不从心，因此，也就无法使教学内容和教学过程实现工学结合。另方面，工学结合要求高职教育教师的教学实践点和知识技能基础。学习情境排序要从简到繁先易后难，知识学习优先主要是指职业经验性知识，最终是基于经验的专业系统化深入知识。教材的运用要有利于激励学生争取成功的欲望，让学生在教师创设的学习情境中享受智慧开启的经历，享受成功，增强自信。在工学结合教学模式改革中......”。

9、“.....针对课程的不同内容和性质，选用不同的媒体进行教学，包括文字教材视听媒体教材多媒体课件网络信息学习资源等。在诸多媒体中，文字教材应作为主体教材。学生职业能力的发展必须在个人经验基础上建构系统的学科专业知识，才能达到高技能专门人才的技术水平。提高高职院校的工学合作的服务能力和机制建设加强与企业的合作研究与开发。高职院校要以科研作为产学合作的媒介，在服务中争取企业的支持，尤其是技术性较强或自动化程度较高的企业的支持和参与。通过技术开发研究活动，使高职院校的专业与企业的产品之间形成稳定的连接，从而达到以专业带产业，以产业促专业的互动效果。高职院校还应建立专业建设指导顾问委员会并发挥其作用。改革工学结合教学制度和课程设置。是实行弹性学制和三至四个学期的学年制度。要采用同年级同专业学生分组轮换上课的课程安排，为学生自主安排学习和工作的时间创造条件......”。