1、“.....有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高。做有效教师施有效教学外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想教学形象教学态度教学情感教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安蒙哥马利为此提出了三个原则。保持学生良好状态原则在课堂外语教学过程中，每个学生与特定的外语教学环境都存在着种相互影响相互作用的动态关系，人的各种心理活动包括认知动机态度情感等与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释下，决不应露出不满，甚至连声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题......”。

2、“.....尊重维护其在外语学习中应享有的平等地位。上课期间，教师应与每位学生进行个人的积极的交流，针对其作业内容完成质量等说些鼓励的话。布置练生回答不出时，应该想到这是学生对外语中部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释下，决不应露出不满，甚至连声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差成绩不好的学生，越要考虑种心理活动包括认知动机态度情感等与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心自尊心。课堂上被提问的学是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安蒙哥马利为此提出了三个原则。保持学生良好状态原则在课堂外语教学过程中，每个学生与特定的外语教学环境都存在着种相互影响相互作用的动态关系，人的各有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高......”。

3、“.....而且关系到教学思想教学形象教学态度教学情感教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，直方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，。走到学生间还有个好处，教师能从几个学生出现相同的情况中了解学生理解上运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意。维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的个重要任务。变换练习们完成作业，或个别制止位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教对下次课的热情和积极性。监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习口语操练等，就意味着监控开始了......”。

4、“.....此时有效监控非常重要。需要教师深入到学生中间，及时帮助他听乐曲，导课是序曲，结课便是终曲，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课有归纳式结束自然式结束回应式结束迁移式结束扩展式结束回味式结束高潮式结束等等。恰到好处的结课能够促进学生位教师是这样处理的她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻笑学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序直以良好状态保持到下课铃响。堂课如果是支动正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下步教学的顺利展开奠定好的基础。正课是堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现神不守舍现象，甚至出现躁动。有内容，教师在进行语法教些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂......”。

5、“.....般而言，按阶段划分，堂课有三段导课学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这过程中，学生用种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是项重要而又难掌握的学习则的做法是当学生完成任务时，教师不能对它草率地瞧眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。教师应鼓励和培养或微笑，句赞赏的话，声亲切热情的指导，都会引起学生的兴趣。二积极认知干预原则这原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这原重维护其在外语学习中应享有的平等地位。上课期间，教师应与每位学生进行个人的积极的交流，针对其作业内容完成质量等说些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况......”。

6、“.....上课期间，教师应与每位学生进行个人的积极的交流，针对其作业内容完成质量等说些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，个点头或微笑，句赞赏的话，声亲切热情的指导，都会引起学生的兴趣。二积极认知干预原则这原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这原则的做法是当学生完成任务时，教师不能对它草率地瞧眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这过程中，学生用种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教些基本策略......”。

7、“.....具体操作如下管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。般而言，按阶段划分，堂课有三段导课正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下步教学的顺利展开奠定好的基础。正课是堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现神不守舍现象，甚至出现躁动。有位教师是这样处理的她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻笑学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序直以良好状态保持到下课铃响。堂课如果是支动听乐曲，导课是序曲，结课便是终曲，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课有归纳式结束自然式结束回应式结束迁移式结束扩展式结束回味式结束高潮式结束等等。恰到好处的结课能够促进学生对下次课的热情和积极性。监控。给学生个人或全体学生布置作业后......”。

8、“.....就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。需要教师深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有个好处，教师能从几个学生出现相同的情况中了解学生理解上运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意。维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高......”。

9、“.....而且关系到教学思想教学形象教学态度教学情感教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安蒙哥马利为此提出了三个原则。保持学生良好状态原则在课堂外语教学过程中，每个学生与特定的外语教学环境都存在着种相互影响相互作用的动态关系，人的各种心理活动包括认知动机态度情感等与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释下，决不应露出不满，甚至连声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重维护其在外语学习中应享有的平等地位。上课期间......”。