1、“.....当我将紫色石蕊试液滴入食醋中时，学生观察颜色，回答说紫色变成了橙色。橙色的回答与课本红色有出入，但却是学生对色彩真实的感受。对此，如果采用橙色橙红色红色将实验现象篡改为红色的处理虽然简单，但既不能让学生心服口服，更有违实事求是的科学精神，不可取如果吸取教训在课前将溶液浓度调合适，使实验现象定格为纯正的红色，确实可以避免课堂中不必要的色彩之争，但仍然无法解释学生用紫色石蕊试液测定不同酸性溶液时必定遇到的颜色的差异，不可行。因此，我在教学中立足于学生同色系中色彩的渐变这美术知识储备，引导学生体验紫色石蕊试液遇到酸性强弱不同的溶液时，会变成红色系中深浅不同，色泽不的各种颜色，这样既尊重了学生观察到的真实现象，更合理地体现了指示剂变色的实质......”。

2、“.....师你认为用什么方法可以较准确地比较并表示不同深浅的颜色教师的设问引起了学生的思考，学生通过小组讨论，生生互动之后，生成了将对同学们发问的知识准备何思维也可纠正的思维，从而培养学生的理性思维，优化学生的思维品质。例如在教学试纸与标准比色卡的使用时，我就让学生经历科学探究的过程。师如何比较雪碧和稀硫酸的酸性强弱和调控定要做到有的放矢。例如我在讲授声音的发生和传播这课时，先让学生利用课外时间预习，以小组为单元，以声音发生和传播的奥秘为主题，利用身边的器材，自行设计实验，向全班同学进行讲解，并做好应的知识素养与经验都有定的差异，所以教师在课堂教学中对于管和引就要有效把握。教师必须适度调控，引导学生主动参与，特别是调动学习有困难的学生的参与的积极性，在课堂教学时间内，教师对学习活动的设计知识，学生的学习效率明显提高。教师适度调控，引导学生自主探究......”。

3、“.....同班学生虽然以年龄界限来划分，但同年龄档的学生家庭教养方式的不同，家庭社会周边环境的不同，学生本身储备性生态系统中的生产者消费者分解者在种类和能量上能较长时间的保持相对稳定，理解为稳定性。这样的尝试，让学生摆脱了对繁杂的外显规则的机械记忆，不仅调动了学生的学习兴趣和积极性，而且激活了学生的内隐结，学生基本上掌握了对生态平衡的概念的理解生态系统只有发展到成熟阶段才能达到平衡，理解为阶段性生态平衡是种相对的平衡，理解为相对性生态系统的物质和能量的输入和输出基本相等，理解为平衡可以向老师直接提问，或是小组总结讨论结果的时候集中提问。于是，课堂不再死气沉沉，学生看书查资料，进行热烈的讨论。最后几个小组的派代表发言，不同意的小组可以直接辩论。十分钟过后，对各个小组的发言进行总学习了生态系统之后，我要求学生理解生态平衡的概念。以往的教学中......”。

4、“.....让学生记忆。我改变了以往的教学习惯，让学生根据生态系统的特征分组讨论生态平衡，讨论的过程中有疑问的地方课程标准强调改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决的能力，以及交流合作的能力。例如，在马上改变原来的设计，当场做了串并联电路电流特征的实验。从课后作业的情况来看，及时改变教学进程，以学定教，教学效果十分显著。二注意管与引的有效结合改变教师灌输方式，激发学生主动参与。初中科学不少同学好像对这两个问题更有兴趣，通过他们的提问我知道大多数同学也已经预习过后面的知识，他们想马上知道答案。而课前我并没有计划做后面的实验，认为做实验会影响到上课的进度。但为了使他们保持探究的欲望，我老师，这个电流表连在电灯的前面和后面，它的读数会样吗如果装两只灯......”。

5、“.....而是并联，电流表的读数会样吗我看到次接触电流表，所以我希望他们在听我讲完电流表使用注意点以后，能对不允许不经用电器直接与电源两极相连这类问题提出问题，以便于我进步讲解有关电流表的使用方法。没想到个学生站起来指着这个串联电路说再介绍了电流的符号表示，电流的单位，以及它们的符号表示，等等。接着我按课本内容用个开关，个电灯，两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用，为的是使学生了解电流表的正确使用。因为这是学生第学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。课堂旦这样动起来了，教师就为课堂教学的有效进行创造好了必要的条件。记得我在上八年级电流的测量时，我按教案先介绍了电流的概念，自由电子的移动方向和电流的方向，下步如何指导学生学习，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安定和学习兴趣的维持......”。

6、“.....鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域，使学下步如何指导学生学习，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安定和学习兴趣的维持，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。课堂旦这样动起来了，教师就为课堂教学的有效进行创造好了必要的条件。记得我在上八年级电流的测量时，我按教案先介绍了电流的概念，自由电子的移动方向和电流的方向，再介绍了电流的符号表示，电流的单位，以及它们的符号表示，等等。接着我按课本内容用个开关，个电灯，两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用，为的是使学生了解电流表的正确使用。因为这是学生第次接触电流表，所以我希望他们在听我讲完电流表使用注意点以后，能对不允许不经用电器直接与电源两极相连这类问题提出问题......”。

7、“.....没想到个学生站起来指着这个串联电路说老师，这个电流表连在电灯的前面和后面，它的读数会样吗如果装两只灯，电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗另个同学也提问如果两只灯不是串联，而是并联，电流表的读数会样吗我看到不少同学好像对这两个问题更有兴趣，通过他们的提问我知道大多数同学也已经预习过后面的知识，他们想马上知道答案。而课前我并没有计划做后面的实验，认为做实验会影响到上课的进度。但为了使他们保持探究的欲望，我马上改变原来的设计，当场做了串并联电路电流特征的实验。从课后作业的情况来看，及时改变教学进程，以学定教，教学效果十分显著。二注意管与引的有效结合改变教师灌输方式，激发学生主动参与。初中科学课程标准强调改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力......”。

8、“.....以及交流合作的能力。例如，在学习了生态系统之后，我要求学生理解生态平衡的概念。以往的教学中，多是教师言堂的语言陈述，让学生记忆。我改变了以往的教学习惯，让学生根据生态系统的特征分组讨论生态平衡，讨论的过程中有疑问的地方可以向老师直接提问，或是小组总结讨论结果的时候集中提问。于是，课堂不再死气沉沉，学生看书查资料，进行热烈的讨论。最后几个小组的派代表发言，不同意的小组可以直接辩论。十分钟过后，对各个小组的发言进行总结，学生基本上掌握了对生态平衡的概念的理解生态系统只有发展到成熟阶段才能达到平衡，理解为阶段性生态平衡是种相对的平衡，理解为相对性生态系统的物质和能量的输入和输出基本相等，理解为平衡性生态系统中的生产者消费者分解者在种类和能量上能较长时间的保持相对稳定，理解为稳定性。这样的尝试，让学生摆脱了对繁杂的外显规则的机械记忆......”。

9、“.....而且激活了学生的内隐知识，学生的学习效率明显提高。教师适度调控，引导学生自主探究。由于目前学生的班级授课制仍存在，同班学生虽然以年龄界限来划分，但同年龄档的学生家庭教养方式的不同，家庭社会周边环境的不同，学生本身储备的知识素养与经验都有定的差异，所以教师在课堂教学中对于管和引就要有效把握。教师必须适度调控，引导学生主动参与，特别是调动学习有困难的学生的参与的积极性，在课堂教学时间内，教师对学习活动的设计和调控定要做到有的放矢。例如我在讲授声音的发生和传播这课时，先让学生利用课外时间预习，以小组为单元，以声音发生和传播的奥秘为主题，利用身边的器材，自行设计实验，向全班同学进行讲解，并做好应对同学们发问的知识准备何思维也可纠正的思维，从而培养学生的理性思维，优化学生的思维品质。例如在教学试纸与标准比色卡的使用时，我就让学生经历科学探究的过程......”。