1、“.....通过研究思维发生发展的过程特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体人把客体认识对象纳入主体的图式心理结构或认识结构，它是认识的形成顺应是主体的图式认识结构，不能同化客体未知对象，因而引起图式认识结构质的变化，促进主体人调整原有图式认知结构或创立新的图式认知结构，这是认识的提高。皮亚杰的心理学发现，对以学生的兴趣和需要话题为前提，设计情景，在旧知与新知衔接认知结构与实际生活结合的交际剧场中引导学生大胆思考大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论基础的英语基础作为铺垫，那么生生之间的谈话或是师生之间的谈话都将很难进行得圆满。如果长此以往，反复使用同种方式引出教学内容，不但不能很好地刺激学生的求知欲，反而会降低他们的学习兴趣。二理论基础及功能瑞讲的内容，适时地引入主题......”。

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6、“.....学生的积极性空前高涨，除了争个面红耳赤互不相让外，更期待通过亲手实验和学习课文将结果搞清楚。五游戏导入法如应用于牛津教材复习课的导入可设置魔术大转盘游戏，主要复习常用问句和社交用语，学会如何正确应答。教师制作个转盘，上面贴满等句子，让学生转动盘子，当盘子的指针指向其中的个问句时，就大声读出问句，让其他同学作出正确的回答，如答对者就可以上来转动这个转盘。这个游戏既复习了这个单元的各种句型，又使知识形象生动，易于接受。四结语英语课堂教学导入是门艺术，教师应根据学生年龄特征和心理差异教材的内容特点和类型，结合所教学生实际，遵循科学性实用性启发性和趣味性等原则，紧紧抓住学生的心，使他们产生种孜孜以求锲而不舍的学习愿望。参考文献皮亚杰英海尔德著吴福元译儿童心理学北京商务印书馆，何安平新课程理念与初中英语课程改革长春东北师范大学出版社，贾冠杰外语教育心理学南宁广西教育出版社，姜怡......”。

7、“.....李如密教学艺术论济南山东教育出版社，理卢幼兹寓学习于游戏香港清田教育中心，彭秋荣等初中英语活动课研究长沙湖南师范大学出版社，王晓平教师的语言艺术济南山东教育出版社，吴潜龙英美报刊文章阅读上海上海外语教育出版社，左焕琪外语教育展望上海华东师范大学出版社，英语课堂教学导入方式的实效性例谈关键词初中英语课堂教学导入方式实效性摘要在课堂教学中针对不同的课文运用不同的课堂导入方式，能够调动学生的认知需要，在需要的基础上培养其兴趣，并且能在活动的过程中激发学生的潜能。本文就导入的方式及效果作探讨。研究的起因目前，初中英语课堂教学中最为常见的导入方式是谈话导入法。教师通常让学生进行对话或由值日班长提出话题，学生然后各自自由发表看法，有时也可分组汇报，或以竞赛的方式进行。内容不限，可以是天气日期学生的日常活动新闻话题社会热点，或是学生感兴趣的话题......”。

8、“.....而后教师可以充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。教师有时也会利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈，以求学生在不知不觉中进入新课。使用该方法的优点在于导入新课比较自然。但缺点也比较明显，即如果学生没有良好的英语基础作为铺垫，那么生生之间的谈话或是师生之间的谈话都将很难进行得圆满。如果长此以往，反复使用同种方式引出教学内容，不但不能很好地刺激学生的求知欲，反而会降低他们的学习兴趣。二理论基础及功能瑞士心理学家皮亚杰在发展认识论中，通过研究思维发生发展的过程特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体人把客体认识对象纳入主体的图式心理结构或认识结构，它是认识的形成顺应是主体的图式认识结构，不能同化客体未知对象，因而引起图式认识结构质的变化，促进主体人调整原有图式认知结构或创立新的图式认知结构，这是认识的提高。皮亚杰的心理学发现......”。

9、“.....设计情景，在旧知与新知衔接认知结构与实际生活结合的交际剧场中引导学生大胆思考大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论基础的过程特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体人把客体认识对象纳入主体的图式认知结构，这是认识的提高。皮亚杰的心理学发现，对以学生的兴趣和需要话题为前提，设计情景，在旧知与新知衔接认知结构与实际生活结合的交际剧场中引导学生大胆思考大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论空前高涨，除了争个面红耳赤互不相让外，更期待通过亲手实验和学习课文将结果搞清楚。五游戏导入法如应用于牛津教材复习课的导入可设置魔术大转盘游戏，主要复习常用问句和社交用语，学会如何正确等句子，让学生转动盘子，当盘子的指针指向其中的个问句时，就大声读出问句，让其他同学作出正确的回答......”。