1、“.....学生辅导员科任教师评价。思想品德课是门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师学生辅导员保持密切的良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生辅导员科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎散乱，要做有心人，及时沟通收集整理。结语初中低年级思想品德课程形成性评价应依据课程目标及相应层次的教学目标，客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，根据学生的发展差异及发展中的不同需求和特点进行针对性的指导。同时及时关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学策略，以确保初中低年级思想品德课教学的实效，确保素质教育的顺利进行，更好地构建活力课堂，促进学生的全面发展。参考文献孙全军，初中思想品德课有效教学初探，教学月刊中学版，年第期李美英，提高初中思想品德学实效......”。

2、“.....发展自己的兴趣。家校联系本。些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，家长作为校外的指导者与参评者，让学生记录孩子参与家庭活动的表语言文字表达以及团结协作探索创新精神等方面的综合素质表现。问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整改进措施来提高教要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣好奇心投入程度合作态度毅力责任感和价值取向，收集处理获取知识的能力表现以及分析和解决问题的评价记录，如在问答朗读提问比赛情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批分层次分时段进行记录，可采用星星小红旗等便于量化的奖励方法来计量。主题探究活动记录。主题探究活动记录主习记录。包括作业记录课堂表现记录单元小测验等......”。

3、“.....每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。二初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法日常学励等级或班级排名，那过程性多元性开放性发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识供充足的信息。四课堂教学形成性评价的方法激发学生自尊。许多学生满足于过得去，要进行形成性评价必须改变学生这种心态。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖要，但在制定评价政策时，忽视发展形成性评价，以总结性评价衡量教师的贡献......”。

4、“.....只能提供学生学业成绩总结性的结果而不是有效的诊断，因此并不能为教师进行形成性评价提结果，但对学生的学习需要知之甚少分数等级用于记录备案，而不是用来分析学生的学习，了解其需要。二缺少政策的有效支持形成性评价没有得到政策的有效支持。虽然教育部门强调由教师进行的形成性评价是很重价方法使学生认为其主要目的是竞争而不是个人提高，结果使成绩较差学生认为自己缺少学习能力评价的管理角色，评价结果反馈似乎服务于社会和管理功能，牺牲了对学习的诊断。教师通常能够预测学生外部考试的段鼓励了死记硬背和表面性学习，他们甚至认为测验的目的在于加深学生的理解，许多教师并未认识到两者间的不致，而且教师间沟通也不够消极影响。过分强调评分和等级，不重视学习的诊断和给以有用建议现行评是不现实的虽然诸多评价方法在教育评价界广泛运用，然而在学校评价实践中应用并不普遍。其原因主要有三个方面惯性教学问题......”。

5、“.....而往往忽略学习的质量教师使用的测验手缺乏形成性评价的有效实践研究表明，目前课堂教学评价存在很多问题和不足，具体有虽然评分小心谨慎，但通常并不能为如何提高教学工作提供指导有些教师指出应该进行形成性评价，但在目前的教育情境中，其实施。如何改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，依然任重道远。三目前课堂教学评价存在的问题当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个方面效实施，即选择最优的教育方式和学习方式。尽管现有教科书在版式设计教学内容呈现的生动活泼方面比过去有了很大改进，但是目前课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力，目前，课程内容仍然存在难繁偏旧等问题......”。

6、“.....不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力，目前，课程内容仍然存在难繁偏旧等问题。二初中起始思想品德课的课程教学实践中存在的问题思想品德教育功能的发挥有赖于课程的有效实施，即选择最优的教育方式和学习方式。尽管现有教科书在版式设计教学内容呈现的生动活泼方面比过去有了很大改进，但是目前课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的。如何改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，依然任重道远。三目前课堂教学评价存在的问题当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个方面缺乏形成性评价的有效实践研究表明，目前课堂教学评价存在很多问题和不足，具体有虽然评分小心谨慎，但通常并不能为如何提高教学工作提供指导有些教师指出应该进行形成性评价，但在目前的教育情境中......”。

7、“.....然而在学校评价实践中应用并不普遍。其原因主要有三个方面惯性教学问题。小学教师较为强调作业的数量和上交情况，而往往忽略学习的质量教师使用的测验手段鼓励了死记硬背和表面性学习，他们甚至认为测验的目的在于加深学生的理解，许多教师并未认识到两者间的不致，而且教师间沟通也不够消极影响。过分强调评分和等级，不重视学习的诊断和给以有用建议现行评价方法使学生认为其主要目的是竞争而不是个人提高，结果使成绩较差学生认为自己缺少学习能力评价的管理角色，评价结果反馈似乎服务于社会和管理功能，牺牲了对学习的诊断。教师通常能够预测学生外部考试的结果，但对学生的学习需要知之甚少分数等级用于记录备案，而不是用来分析学生的学习，了解其需要。二缺少政策的有效支持形成性评价没有得到政策的有效支持。虽然教育部门强调由教师进行的形成性评价是很重要，但在制定评价政策时，忽视发展形成性评价......”。

8、“.....对其所做的形成性评价工作几乎没有注意。只能提供学生学业成绩总结性的结果而不是有效的诊断，因此并不能为教师进行形成性评价提供充足的信息。四课堂教学形成性评价的方法激发学生自尊。许多学生满足于过得去，要进行形成性评价必须改变学生这种心态。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖励等级或班级排名，那过程性多元性开放性发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。二初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法日常学习记录。包括作业记录课堂表现记录单元小测验等......”。

9、“.....每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录，如在问答朗读提问比赛情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批分层次分时段进行记录，可采用星星小红旗等便于量化的奖励方法来计量。主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣好奇心投入程度合作态度毅力责任感和价值取向，收集处理获取知识的能力表现以及分析和解决问题语言文字表达以及团结协作探索创新精神等方面的综合素质表现。问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整改进措施来提高教学实效，引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。家校联系本。些课外拓展的探究活动的观察与调查......”。