1、“.....农民职业教育教学的主要任务是让农民掌握定的农业生产技术技能和相关知识，因此，其教学方法应以实践为主，采用案例结合讲练结合等方式，这是由职业教育的教学规律所决定的。三农民职业教育要以农业新科技作为主要教学内容。农民接受职业教育的主要目的在于，通过所学知识能够使其在生产中具体操作运用，能够给其带来经济效益，改善生活状况。因此，农民职业教育应根据农民自身及市场需求，以农业新科技作为主要教学内容。四农民职业教育要突出全方位的教学功能。农民职业教育教学的主要任务虽然是让农民掌握定的农业生产技术和技能，但是，对学员的生产销售创业等系列经济活动进行指导，集技术培训农业科技推广生产知识于体，这是由农民职业教育办学的特殊规律所决定的。新农村建设是项长期的系统工程，要从根本上改变农村农业和农民的基本状况，只有通过不断提高农民的综合素质......”。

2、“.....农民职业教育要有多样化的教学形式。传统单的教学组织形式己经不适应新形势下农民职业教育的要求。要改革学校的学生只有走出课堂，走进实验室生产车间社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。四农民职业教育教学模式从国际比较的角度看，在职业教育的教学领域，德国双元制教学模式能力本位的教学模式实验实习设计社会调查等，这就要求学生走出课堂，来到实验室生产车间，甚至要走向社会，锻炼自己的实践能力，从而塑造从业所必需的职业能力。由此可见，课堂仅仅只是农民职业教育教学的个场所，农民职业教学同其他类型教育的教学在教室里进行，也就是课堂教学。然而，由于农民职业教育的教学除理论教学之外，主要还是实践性教学，因此，这也决定了其教学场所的开放性。作为课堂教学的补充，农民职业教育要进行模拟操作个组内有能力强的和较差的，有男性女性......”。

3、“.....使学生地进行学习。这种个别化的教学组织形式在国外的职业培训中运用的最为普遍。教学场所的开放性农民职业教育的理论小组和个别三种。其中，尤以小组和个别为最多。农民职业学校的文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。除此之外，像实验室实验社会调查访问拆装机器等，般采用小组教学的形式。分组般采用混合的方式，即经过分析认识后，觉得此应当做到因材施教因人施教因业施教。从目前来看，我国农民职业学校主要还是采取班级授课制，即把学生按相同专业工种程度分成班级进行教学。在这个前提下，具体的教学组织形式有全班术教育的第阶段。农民通过各种途径获得新品种新方法新农具新化肥新农药新栽培技术，新饲养管理技术等信息，意识到了许多职业知识和技术的存在，形成些新概念。然后是感兴趣阶段，农民对项知识与技术教学的独特特点。农民学习心理发展阶段根据心理学和行为科学的观点分析认为，农民在接受职业教育的过程中......”。

4、“.....首先是认识阶段。这是农民接受职业知识与技育继续教育和终身教育有机结合起来，协调发展，使农民职业教育培训事业获得更大的发展，为农村社会经济的发展做出更大的贡献。三农民职业教育的过程农民职业教育不完全等同于学校职业教育，它有着农民学习心理与给广大农民，包括计划生育绿色食品植树造林减少污染等方面的科学和法律知识。从单纯的生产技术培训到对农民的三生教育的发展，要求我们不断更新教育理念，拓展农村职业教育的内涵和领域，要同农村的基础教文明的生活方式。真正缩小城乡差别，推动农村城市化进程，实现农村社区社会文明的全面进步。三生态教育是追求适应农业可持续发展的战略要求，在农村开展的职业教育培训，还必须将环境保护与可持续发展的观念灌输中，广大农民的教育需求就不仅是对单纯的谋生手段或生产技能的需求，更多的是对发展现代生活和现代文化的总体需求......”。

5、“.....帮助农民群众培养健康发展三高农业。与此同时，还应使农民掌握项相关职业技能，能在市场经济中闯出自己的生活道路，学会职业转换，用自己勤劳的双手精湛的技术获取应有的经济利益。二生活教育是基础在农村社会全面发展的过程化发展的重要力量，是提高科学技术对农业发展的贡献率的关键。通过培训教育，用先进的农业生产技术武装农民，使现代农业新技术迅速渗透和扩散到农业生产当中去，转化为现实生产力，从根本上改造传统的低效农业，大力进步。在当前的社会经济发展和农村社会发展的总体形势下，农民职业教育的目标必然要定位为生产生活和生态的全面职业教育。生产教育是主体首先，在农业现代化进程中，农民职业教育培训是推动农业生产现代农民学会谋生谋职谋效益，使农民获得生活的能力，帮助农民脱贫致富，有利于促进农民合理流动，使农村剩余劳动力得到有序转移，在建设新农村的过程中......”。

6、“.....学会解放自己，与时代同进农民学会谋生谋职谋效益，使农民获得生活的能力，帮助农民脱贫致富，有利于促进农民合理流动，使农村剩余劳动力得到有序转移，在建设新农村的过程中，应该使农民学会文明健康的生活，学会解放自己，与时代同进步。在当前的社会经济发展和农村社会发展的总体形势下，农民职业教育的目标必然要定位为生产生活和生态的全面职业教育。生产教育是主体首先，在农业现代化进程中，农民职业教育培训是推动农业生产现代化发展的重要力量，是提高科学技术对农业发展的贡献率的关键。通过培训教育，用先进的农业生产技术武装农民，使现代农业新技术迅速渗透和扩散到农业生产当中去，转化为现实生产力，从根本上改造传统的低效农业，大力发展三高农业。与此同时，还应使农民掌握项相关职业技能，能在市场经济中闯出自己的生活道路，学会职业转换，用自己勤劳的双手精湛的技术获取应有的经济利益......”。

7、“.....广大农民的教育需求就不仅是对单纯的谋生手段或生产技能的需求，更多的是对发展现代生活和现代文化的总体需求。因而我们的教育培训也应该为农民介绍关于如何建设农村社区的优良的文化环境，帮助农民群众培养健康文明的生活方式。真正缩小城乡差别，推动农村城市化进程，实现农村社区社会文明的全面进步。三生态教育是追求适应农业可持续发展的战略要求，在农村开展的职业教育培训，还必须将环境保护与可持续发展的观念灌输给广大农民，包括计划生育绿色食品植树造林减少污染等方面的科学和法律知识。从单纯的生产技术培训到对农民的三生教育的发展，要求我们不断更新教育理念，拓展农村职业教育的内涵和领域，要同农村的基础教育继续教育和终身教育有机结合起来，协调发展，使农民职业教育培训事业获得更大的发展，为农村社会经济的发展做出更大的贡献。三农民职业教育的过程农民职业教育不完全等同于学校职业教育，它有着农民学习心理与教学的独特特点......”。

8、“.....农民在接受职业教育的过程中，基本上经过认识感兴趣评价试用和采用五个心理阶段。首先是认识阶段。这是农民接受职业知识与技术教育的第阶段。农民通过各种途径获得新品种新方法新农具新化肥新农药新栽培技术，新饲养管理技术等信息，意识到了许多职业知识和技术的存在，形成些新概念。然后是感兴趣阶段，农民对项知识与技术经过分析认识后，觉得此应当做到因材施教因人施教因业施教。从目前来看，我国农民职业学校主要还是采取班级授课制，即把学生按相同专业工种程度分成班级进行教学。在这个前提下，具体的教学组织形式有全班小组和个别三种。其中，尤以小组和个别为最多。农民职业学校的文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。除此之外，像实验室实验社会调查访问拆装机器等，般采用小组教学的形式。分组般采用混合的方式，即个组内有能力强的和较差的，有男性女性......”。

9、“.....使学生地进行学习。这种个别化的教学组织形式在国外的职业培训中运用的最为普遍。教学场所的开放性农民职业教育的理论教学同其他类型教育的教学在教室里进行，也就是课堂教学。然而，由于农民职业教育的教学除理论教学之外，主要还是实践性教学，因此，这也决定了其教学场所的开放性。作为课堂教学的补充，农民职业教育要进行模拟操作实验实习设计社会调查等，这就要求学生走出课堂，来到实验室生产车间，甚至要走向社会，锻炼自己的实践能力，从而塑造从业所必需的职业能力。由此可见，课堂仅仅只是农民职业教育教学的个场所，农民职业学校的学生只有走出课堂，走进实验室生产车间社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。四农民职业教育教学模式从国际比较的角度看，在职业教育的教学领域，德国双元制教学模式能力本位的教学模式习而学的教学模式和宽实活课程模式等等都对于我们研究农民职业教育教学模式具有重要的借鉴意义......”。