1、“.....提高了学生综合解题能力。二定理的对比在讲授三角形相似的有关性质时，要联系到前面学过的三角形全等的性质，这里可从边角周长面积及对应线段中线角平分线高等方面进行对比教学，因为全等是相似的特殊情况。通过对比，不仅增强了对本节课新定理的理解与记忆，也促进了新旧知识的联系，使学生系统掌握所学的知识。等学生完成后，可进步引申由，⊥能得到平分，吗由能得到平分，⊥吗由平分，⊥力和思维能力的发展，对培养学生锲而不舍的探索精神也大有益处。定理教学的引申定理的拓展以等腰三角形三线合定理的教学为例在中，由，平分，得到⊥，兴趣能否保持和发展。笔者认为促使学生兴趣的保持与发展，很重要的条就是要注重课堂教学中的诸多引申。数学教师若能善引巧引，并准确把握引申的时和度，不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生智学例习题教学三个方面引申的形式和引申应注意的问题浅谈如下......”。

2、“.....关键词定理教学公式教学例习题教学引申著名教育家奥加涅相说过数学教学上的成就，很大程度上取决于学生对数学课的生举反三触类旁通，提高学生的数学素养。合理引申提升学生的思维能力摘要数学教学的关键是通过提高课堂效率提升学生的思维能力，这其中，根据教材内容进行合理引申尤为重要。本文将从定理教学公式教做花样摆架子，要紧扣三维教学目标，否则将偏离教学重点，影响整个教学效果。总之，恰当合理的引申能营造种生动活泼宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，培养学生的探索精神和创新意识，并能使学高引申效果。精心设计，恰当引申。引申的问题，不应过易过难过繁，要善引善变，要巧引巧变，要注意引申的趣味性启发性和应用价值。再者，引申还要从教材的实际出发，要适时适度，不可牵强附会，流于形式，或定深度和广度发展。研究学生，有的放矢。课堂中引申的每个知识点......”。

3、“.....要摒弃传统教学中教师的言堂，充分发挥学生的主体作用，广开思路，广开言路，最大限度地提如何才能恰当地进行引申呢笔者认为要抓住以下三点探究教材，注意前后联系。教师在备课前要吃透教材，抓住教材中的知识点相同点与不同点，形成知识网络，着力去分析研究，促成知识前后联系的贯性，并把教材向的二次根式的加减法，要知你做的对不对，对照下下节课的法则就能早知道。这样，学生要完成作业，二想知道对不对，势必要预习下文了。引申是种联系，能启迪思维开阔思路，同时也能推广应用，那么课堂教学中讲。这样，学生课余后会掀起广泛探究讨论的热潮，因而下节课开头的难点便不再困难了。三巧用课外作业引申如学二次根式的概念后可布置思考题计算。此时可引申这两题是下节课要详细学习引申在学习三角形全等的判定方法后由边与角搭配的形式还有和两种，因而在总结时......”。

4、“.....除了书上的变量的可不可以为全体实数为什么学生肯定说不能为负数。教师再适时总结自变量有定的取值范围，如何确定这是下节课要讲的内容。不必再说，学生已知预习下文了。二抓住易混点等方面进行对比教学，因为全等是相似的特殊情况。通过对比，不仅增强了对本节课新定理的理解与记忆，也促进了新旧知识的联系，使学生系统掌握所学的知识，培养了综合应用能力。三定理的多证在讲授三角形内角和兴趣，又拓宽了学生的知识面，提高了学生综合解题能力。二定理的对比在讲授三角形相似的有关性质时，要联系到前面学过的三角形全等的性质，这里可从边角周长面积及对应线段中线角平分线高能得到，⊥吗由⊥能得到，平分吗这样把等腰三角形的三线合性质定理及三角形全等的知识有机地结合起来，既激发了学生学习数学的⊥能得到平分，吗由能得到平分，⊥吗由平分，⊥能得到......”。

5、“.....⊥能得到平分，吗由能得到平分，⊥吗由平分，⊥能得到，吗④由平分，能得到，⊥吗由⊥能得到，平分吗这样把等腰三角形的三线合性质定理及三角形全等的知识有机地结合起来，既激发了学生学习数学的兴趣，又拓宽了学生的知识面，提高了学生综合解题能力。二定理的对比在讲授三角形相似的有关性质时，要联系到前面学过的三角形全等的性质，这里可从边角周长面积及对应线段中线角平分线高等方面进行对比教学，因为全等是相似的特殊情况。通过对比，不仅增强了对本节课新定理的理解与记忆，也促进了新旧知识的联系，使学生系统掌握所学的知识，培养了综合应用能力。三定理的多证在讲授三角形内角和定理时，除了书上的变量的可不可以为全体实数为什么学生肯定说不能为负数。教师再适时总结自变量有定的取值范围，如何确定这是下节课要讲的内容。不必再说，学生已知预习下文了......”。

6、“.....因而在总结时，不妨引申句由和能否得到两三角形全等下节课请几个同学来讲讲。这样，学生课余后会掀起广泛探究讨论的热潮，因而下节课开头的难点便不再困难了。三巧用课外作业引申如学二次根式的概念后可布置思考题计算。此时可引申这两题是下节课要详细学习的二次根式的加减法，要知你做的对不对，对照下下节课的法则就能早知道。这样，学生要完成作业，二想知道对不对，势必要预习下文了。引申是种联系，能启迪思维开阔思路，同时也能推广应用，那么课堂教学中如何才能恰当地进行引申呢笔者认为要抓住以下三点探究教材，注意前后联系。教师在备课前要吃透教材，抓住教材中的知识点相同点与不同点，形成知识网络，着力去分析研究，促成知识前后联系的贯性，并把教材向定深度和广度发展。研究学生，有的放矢。课堂中引申的每个知识点......”。

7、“.....要摒弃传统教学中教师的言堂，充分发挥学生的主体作用，广开思路，广开言路，最大限度地提高引申效果。精心设计，恰当引申。引申的问题，不应过易过难过繁，要善引善变，要巧引巧变，要注意引申的趣味性启发性和应用价值。再者，引申还要从教材的实际出发，要适时适度，不可牵强附会，流于形式，或做花样摆架子，要紧扣三维教学目标，否则将偏离教学重点，影响整个教学效果。总之，恰当合理的引申能营造种生动活泼宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生举反三触类旁通，提高学生的数学素养。合理引申提升学生的思维能力摘要数学教学的关键是通过提高课堂效率提升学生的思维能力，这其中，根据教材内容进行合理引申尤为重要。本文将从定理教学公式教学例习题教学三个方面引申的形式和引申应注意的问题浅谈如下，不当之处请同行们指正......”。

8、“.....很大程度上取决于学生对数学课的兴趣能否保持和发展。笔者认为促使学生兴趣的保持与发展，很重要的条就是要注重课堂教学中的诸多引申。数学教师若能善引巧引，并准确把握引申的时和度，不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生智力和思维能力的发展，对培养学生锲而不舍的探索精神也大有益处。定理教学的引申定理的拓展以等腰三角形三线合定理的教学为例在中，由，平分，得到⊥，。等学生完成后，可进步引申由，⊥能得到平分，吗由能得到平分，⊥吗由平分，⊥能得到，吗④由平分，能得到，⊥吗由⊥能得到，平分吗这样把等腰三角形的三线合性质定理及三角形全等的知识有机地结合起来，既激发了学生学习数学的兴趣，又拓宽了学生的知识面，提高了学生综合解题能力。二定理的对比在讲授三角形相似的有关性质时，要联系到前面学过的三角形全等的性质......”。

9、“.....因为全等是相似的特殊情况。通过对比，不仅增强了对本节课新定理的理解与记忆，也促进了新旧知识的联系，使学生系统掌握所学的知识，培养了综合应用能力。三定理的多证在讲授三角形内角和定理能得到，⊥吗由⊥能得到，平分吗这样把等腰三角形的三线合性质定理及三角形全等的知识有机地结合起来，既激发了学生学习数学的等方面进行对比教学，因为全等是相似的特殊情况。通过对比，不仅增强了对本节课新定理的理解与记忆，也促进了新旧知识的联系，使学生系统掌握所学的知识，培养了综合应用能力。三定理的多证在讲授三角形内角和引申在学习三角形全等的判定方法后由边与角搭配的形式还有和两种，因而在总结时，不妨引申句由和能否得到两三角形全等下节课请几个同学来讲的二次根式的加减法，要知你做的对不对，对照下下节课的法则就能早知道。这样......”。