1、“.....主要指通过教师段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯标准。因此，如何调动学生的课堂学习兴趣是教学的重中之重。著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要是需之切，是乐其业，这就要求我们教师在教学中充分研究中学生心理特点，再根据教材内容，尽量在教学中迎合学生心理，使其各有所得，达到心理上的平衡。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐自然愉快的学习境界，使教学在学生想学的心理基础上展开，提高教学的有效性。在教学过程中，教师利用学生课堂心理为依据，充分挖掘教材的切入点，创设诱发性问题，激发学生强烈的问题意识，进而进行情境创设合理疏导，提高教学的有效性。二问题历了自主探索的过程......”。

2、“.....三小结生物教学中，教师通过学生心理分析，优化课堂教学，使教师学生和知识融为体，激发师生双方的积极性和创造性，变任务型应试型的生物课为体验性自我功的喜悦之中，提高学习积极性。魏书生老师在他的报告中说，他把节课任务分配给不同的学生，然后什么都不做了，我想魏书生老师成功的非常重要的点是发挥了学生主动性，学生有明确的任务驱动，不依赖老师，真正经性理性，理性实践两次飞跃，思维得到了锻炼和升华。又例如在探究细胞不能无限长大后，拓展出我国南方和北方人体型大小上差异与温度之间关系，应用相对表面积的大小与散热关系，让学生学有所用，并洋溢在成发现问题提出假设用实验验证假设④得出结论为主线，让学生自主学习，让学生自己去感知和概括联想运用，解放了学生的思维空间，激发学生的求知欲望，通过这个学的过程，使学生的认知水平实现从感只有这样学生既能保持对学习的浓厚兴趣和旺盛的精力......”。

3、“.....享受自得之美，使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，例如我在对孟德尔分离定律教学中，通过假设演绎法的四步骤些喧嚣与劳苦，多些闲暇，快乐而坚实的进步。在课堂上，我们利用学生极强的求知欲望，把课堂时间和空间还给学生，把思维过程还给学生，学生能自学掌握的内容就不必教，对学生难理解的问题，应该并且必须教，和尊重，以此鼓励学生进行多角度思维，勇于讲出自己的看法，使其教学更加有效。多学少教，发挥学生的主体心理捷克大教育家夸美纽斯主张教学就是寻求有效的方法，是教师因此而可少教，学生因此而多学，学校因此而少学善学，为终生学习打下扎实的基础。例如在生物教学过程中，要在人格上给学生以平等的地位，经常使用这个问题我们起研究好吗这个问题你能解答，你能行，不妨试试,这种话语方式，表明教师对学生的包容有助于形成学生生动活泼主动的学习态势以及师生的情感互动......”。

4、“.....可促进师生双方的积极思考，达成心理自愿的互补和共享，有利于学生学习方法的转变，使学生乐学会教学的效果。教学过程是师生之间生生之间的认知情感和意志等方面的互动过程。教师应营造民主平等，积极合作的课堂心理氛围。教师的平易近人和蔼可亲的教态，教师对学生的视同仁，都给与同样的关怀和爱护，这没有水样，没有水就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。所以教师做充满有爱心的人，教师的爱心是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师要用高尚的心灵去点燃学生学习热情，这样才能提高不能直接在核糖体上指导师高高在上变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重关心和接纳学生的表现和行为。将教师的爱心传播给每个学生，让学生切身感受教师的关注。夏丐尊先生说教育没有情感，没有爱，如同池塘生的兴趣，防治学生非学习行为的出现。如讲述基因控制蛋白质合成节时，可以提出系列具有启发性问题......”。

5、“.....这种分法的依据是什么各自存在的意义又如何为何状态时，通过说你名性分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识内容，进步强化兴趣，维持积极的思维状态，当学生思维处于高潮转入低潮时，多通过强调性巩固性放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学于平静趋向活跃状态，教师富有趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，以创设愉快的教学情境，使学生在教学过程中处于最佳的心理状态，从而触动学生情绪，唤起心理共鸣，直到问题得到圆满解答。当学生思维处于高度活跃不会深入思考探究。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正进入学习活动中，从而培养学生的创新思维能力。在上课初期，学生的思维处的学生学习心理调查研究结果表明，高中学生学习生物学的首要动机是问越解决。问题是学习的动力和起点......”。

6、“.....没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲没有问题，学生就不的学生学习心理调查研究结果表明，高中学生学习生物学的首要动机是问越解决。问题是学习的动力和起点，学习过程就是发现研究解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲没有问题，学生就不会深入思考探究。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正进入学习活动中，从而培养学生的创新思维能力。在上课初期，学生的思维处于平静趋向活跃状态，教师富有趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，以创设愉快的教学情境，使学生在教学过程中处于最佳的心理状态，从而触动学生情绪，唤起心理共鸣，直到问题得到圆满解答。当学生思维处于高度活跃状态时，通过说你名性分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识内容，进步强化兴趣，维持积极的思维状态......”。

7、“.....多通过强调性巩固性放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的兴趣，防治学生非学习行为的出现。如讲述基因控制蛋白质合成节时，可以提出系列具有启发性问题，如教材将蛋白质合成过程分为转录和翻译两步，这种分法的依据是什么各自存在的意义又如何为何不能直接在核糖体上指导师高高在上变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重关心和接纳学生的表现和行为。将教师的爱心传播给每个学生，让学生切身感受教师的关注。夏丐尊先生说教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水样，没有水就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。所以教师做充满有爱心的人，教师的爱心是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师要用高尚的心灵去点燃学生学习热情，这样才能提高教学的效果。教学过程是师生之间生生之间的认知情感和意志等方面的互动过程。教师应营造民主平等，积极合作的课堂心理氛围。教师的平易近人和蔼可亲的教态......”。

8、“.....都给与同样的关怀和爱护，这有助于形成学生生动活泼主动的学习态势以及师生的情感互动。而师生之间的相互包容共同参与共同分享的过程，可促进师生双方的积极思考，达成心理自愿的互补和共享，有利于学生学习方法的转变，使学生乐学会学善学，为终生学习打下扎实的基础。例如在生物教学过程中，要在人格上给学生以平等的地位，经常使用这个问题我们起研究好吗这个问题你能解答，你能行，不妨试试,这种话语方式，表明教师对学生的包容和尊重，以此鼓励学生进行多角度思维，勇于讲出自己的看法，使其教学更加有效。多学少教，发挥学生的主体心理捷克大教育家夸美纽斯主张教学就是寻求有效的方法，是教师因此而可少教，学生因此而多学，学校因此而少些喧嚣与劳苦，多些闲暇，快乐而坚实的进步。在课堂上，我们利用学生极强的求知欲望，把课堂时间和空间还给学生，把思维过程还给学生，学生能自学掌握的内容就不必教，对学生难理解的问题......”。

9、“.....只有这样学生既能保持对学习的浓厚兴趣和旺盛的精力，又能感到学有余力，享受自得之美，使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，例如我在对孟德尔分离定律教学中，通过假设演绎法的四步骤发现问题提出假设用实验验证假设④得出结论为主线，让学生自主学习，让学生自己去感知和概括联想运用，解放了学生的思维空间，激发学生的求知欲望，通过这个学的过程，使学生的认知水平实现从感性理性，理性实践两次飞跃，思维得到了锻炼和升华。又例如在探究细胞不能无限长大后，拓展出我国南方和北方人体型大小上差异与温度之间关系，应用相对表面积的大小与散热关系，让学生学有所用，并洋溢在成功的喜悦之中，提高学习积极性。魏书生老师在他的报告中说，他把节课任务分配给不同的学生，然后什么都不做了，我想魏书生老师成功的非常重要的点是发挥了学生主动性，学生有明确的任务驱动，不依赖老师......”。