1、“.....年月第版。传播学理论在教育过程中的有效应用论文关键词传播效果传播技巧有效传播论文摘要教育本身是种传播过程。教师作为个传播者，应该塑造个良好的形象，树立教师自身的品牌，同时遵循传播规律，运用定的传播技巧，针对学生的个性进行教育，才能使传播取得更好的成效。所谓传播，即社会信息的传递或社会信息系统的运行。由于教育本身也是种信息的传递过程，教师是知识文化的传播者，学生是传播对象，因此，教师可以运用传播学理论开展教育活动。那么，怎样才能在教育过程中有效应用传播学理论呢这首先涉及到个传播效果问题。在传播学研究领域，传播效果这个概念有双重含义第，是指带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理态度和行为的变化，通常意味着传播活动在多大程度上实现了传播者的意图或目的第二，是指传播活动对受传者和社会所产生的切影响和结果的总体，不管这些影个传播者，要想更好更有效地传播知识教育学生......”。

2、“.....自觉运用传播学理论，遵循定的传播规律。参考文献郭庆光著传播学教程中国人民大学出版社，年月第版。方汉奇主编中国新闻不同，他们的信息行为也各具特点，这些特点也对教育的传播效果直接或间接地发生影响。因此，教师就应当深入了解学生，针对学生的不同特点因材施教，以期产生最佳传播效果。总之，在教育这种传播过程中，教师作为越强，可说服性越低自信心越弱，可说服性越高。另外，与可说服性相关的因素还有个人信息行为的特性。信息行为指的是个人寻求接触和处理信息的各种行为。由于每个学生个人的自信心求知欲性格习惯家庭等的感，而对诱导式说服则很容易接受等等般可说服性与主题或说服形式无直接关系，受个人性格和个性所规定的对他人意见容易接受或排斥的倾向。自信心的强弱和可说服性的高低之间存在着密切关系，自信心师的意见......”。

3、“.....而有的学生则容易接受场面或氛围的感染，有的学生对强加式说服表现出自发反固执己见，我行我素。这种容易或难以接受他人劝说的个性倾向，称为个人的可说服性，它包含以下几个方面与特定主题相关的可说服性说服的主题是多种多样的，个学生在些话题上可能容易接受教的恐惧心来追求特定效果，会给学生带来定的心理不适，所以教师应注意把握好分寸，避免产生负面影响。三注意学生的个性作为传播对象，每个学生都有不同的个性。有的学生比较容易接受教师的意见或劝说，有的学生则他们的态度和行为向定方向发生变化。比如，教师可以强调学生的考试成绩对于他们学业的重要性，从而最大限度地唤起他们对学习的注意，并促使他们迅速采取对应的学习行动。当然，因为敲警钟基本上是通过刺激学生有双重功效它对事物利害关系的强调可最大化地唤起说服对象的注意，促进他们对有关信息的接触同时......”。

4、“.....教育中可以运用敲警钟的方法唤起学生的危机意识和紧张心理，促成有效因人因事因时而异，有些问题只能靠诉诸理性的方法来解决，有些问题采取靠诉诸感性方法更有效，而将二者结合起来的动之以情，晓之以理的方法则更能收到良好的效果。采用警钟效果敲警钟具目的另种是主要通过营造种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染对方，以谋求特定的效果。教育应该将诉诸理性与诉诸感性相结合，有时用理性去分析说服，有时则用感情去感染学生。因为，两种方法的了，学生也才会按照教师诉诸感性相结合在开展说服性传播活动之际，以什么方式打动对象也是影响传播效果的重要因素。人们通常有两种做法种是通过冷静地摆事实讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到说服的正。教师应该诚实守信，做到言必行，行必果，说到做到，行动果断。另外，教师要做到客观公正，对学生视同仁，奖惩分明。正确的就表扬，的就批评，绝不心存偏袒......”。

5、“.....这样，教师的信誉树立。教师要让学生真正信任自己，最重要的是应该从人品上获得学生的尊重和爱戴，树立信誉。身正为范行为世范，说的都是教师要具备高尚的人格，树立个人信誉，成为学生做人的模范。这包括诚实守信客观公越低，说服效果越小。对传播者来说，树立良好的形象争取受众的信任是改进传播效果的前提。教师作为个传播者，首先应树立的就是自己的威信。人无信而不立，能获得学生的信任，是个教师应该具有的最基本的素质要素，第是传播者的信誉，包括是否诚实客观公正等品格条件第二是专业权威性，即传播者对特定问题是否具有发言权和发言资格。这两者构成了可信性的基础。般来说，信源的可信度越高，其说服效果越大可信度优越的地位，传播者决定着信息的内容，但即便是同内容的信息，如果出于不同的传播者，人们对它的接受程度也是不样的。这是因为......”。

6、“.....可信性包含两个要优越的地位，传播者决定着信息的内容，但即便是同内容的信息，如果出于不同的传播者，人们对它的接受程度也是不样的。这是因为，人们首先要根据传播者本身的可信性对信息的真伪和价值作出判断。可信性包含两个要素，第是传播者的信誉，包括是否诚实客观公正等品格条件第二是专业权威性，即传播者对特定问题是否具有发言权和发言资格。这两者构成了可信性的基础。般来说，信源的可信度越高，其说服效果越大可信度越低，说服效果越小。对传播者来说，树立良好的形象争取受众的信任是改进传播效果的前提。教师作为个传播者，首先应树立的就是自己的威信。人无信而不立，能获得学生的信任，是个教师应该具有的最基本的素质。教师要让学生真正信任自己，最重要的是应该从人品上获得学生的尊重和爱戴，树立信誉。身正为范行为世范，说的都是教师要具备高尚的人格，树立个人信誉，成为学生做人的模范......”。

7、“.....教师应该诚实守信，做到言必行，行必果，说到做到，行动果断。另外，教师要做到客观公正，对学生视同仁，奖惩分明。正确的就表扬，的就批评，绝不心存偏袒，在班里树立正风正气。这样，教师的信誉树立了，学生也才会按照教师诉诸感性相结合在开展说服性传播活动之际，以什么方式打动对象也是影响传播效果的重要因素。人们通常有两种做法种是通过冷静地摆事实讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到说服的目的另种是主要通过营造种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染对方，以谋求特定的效果。教育应该将诉诸理性与诉诸感性相结合，有时用理性去分析说服，有时则用感情去感染学生。因为，两种方法的有效因人因事因时而异，有些问题只能靠诉诸理性的方法来解决，有些问题采取靠诉诸感性方法更有效，而将二者结合起来的动之以情，晓之以理的方法则更能收到良好的效果......”。

8、“.....促进他们对有关信息的接触同时，它所造成的紧迫感可促使人们迅速采取行动。教育中可以运用敲警钟的方法唤起学生的危机意识和紧张心理，促成他们的态度和行为向定方向发生变化。比如，教师可以强调学生的考试成绩对于他们学业的重要性，从而最大限度地唤起他们对学习的注意，并促使他们迅速采取对应的学习行动。当然，因为敲警钟基本上是通过刺激学生的恐惧心来追求特定效果，会给学生带来定的心理不适，所以教师应注意把握好分寸，避免产生负面影响。三注意学生的个性作为传播对象，每个学生都有不同的个性。有的学生比较容易接受教师的意见或劝说，有的学生则固执己见，我行我素。这种容易或难以接受他人劝说的个性倾向，称为个人的可说服性，它包含以下几个方面与特定主题相关的可说服性说服的主题是多种多样的，个学生在些话题上可能容易接受教师的意见......”。

9、“.....而有的学生则容易接受场面或氛围的感染，有的学生对强加式说服表现出自发反感，而对诱导式说服则很容易接受等等般可说服性与主题或说服形式无直接关系，受个人性格和个性所规定的对他人意见容易接受或排斥的倾向。自信心的强弱和可说服性的高低之间存在着密切关系，自信心越强，可说服性越低自信心越弱，可说服性越高。另外，与可说服性相关的因素还有个人信息行为的特性。信息行为指的是个人寻求接触和处理信息的各种行为。由于每个学生个人的自信心求知欲性格习惯家庭等的不同，他们的信息行为也各具特点，这些特点也对教育的传播效果直接或间接地发生影响。因此，教师就应当深入了解学生，针对学生的不同特点因材施教，以期产生最佳传播效果。总之，在教育这种传播过程中，教师作为个传播者，要想更好更有效地传播知识教育学生，就应该结合教育实际，自觉运用传播学理论......”。