1、“.....而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。如何培养兴趣呢首先是采取灵活多样的教法。比如用创设情景法讲概念用发现法比较法讲性质法则公式或定理用讲讲练练或议论等方式上习题课或复习课等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做些投影片或教具，让学生看看画画做做。目前已有不少学校装备了电脑教室，有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程如各种函数图象的画法柱锥台体的割补和旋转变换圆锥曲线的定义等，甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无效率和学生的学习效果......”。

2、“.....比如用创设情景法讲概念用发现法比较法讲性质法则公式或定理用讲讲练练或议论等方式上习题课或复习课等等。启发诱导，充分调动学活动是认知过程与情意过程相互交织相辅相成的个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第，高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。保持稳定的情感表现教学与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第。随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，庄大方，语言亲切感人对有进步的学生赞许表扬......”。

3、“.....对有困难的学生关心帮助，和他们起参加课外活动，利用我在音乐体育美术等方面都有些基本功的优势，和学生打成片，使学生从感情上力。我曾担任过个高中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢我作的第件事就是情感投资在教学中教态端之中。苏霍姆林斯基说热爱孩子是教师生活中最主要的东西。精城所至，金石为开，旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，变为学习的动们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视讥笑挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在希望积极的教育力量。因此，教师应当从思想生活学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么......”。

4、“.....建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是差生，他高的阶段形成保持内化。建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验成语爱屋及乌比喻爱个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则定会迁移到这位老师所教的学科中，形成股，甚至他的生。依据九年制义务教育数学教学大纲要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理接受反映价值组织性格化，学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到种接受是被动的，无法维持较长时间，而且如果经常采用这种方式的话，还可能让学生感到厌倦实验二中的实验对象确是从内心被老师的表扬所打动，从内心真正喜欢上了数学这门学科，而且这样的情感是能够维持很久考试时，生得了分，而生增加到分。两个实验告诉我们学生的种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中起积极作用。实验中......”。

5、“.....也取得了定的效果，但这实验二次数学测验，两个学业差不多的学生都得了分，教师在班上批评了生，对生不但没批评，还表扬他对道题的解法有独特见解。实验发现以后上数学课兴趣很高，而生则情绪低落，丧失信心。待期末务，说法目的要求基本相同，唯的区别是他向乙班加了句话这节所讲的内容下节课要测验。实验表明，听到这句话的乙班学生，上课注意力集中，测验中凡讲到的内容，基本上都答对了，速度也比较快，而甲班则不如。学环境学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。情感教育在教学中有什么样的作用先看两个小实验实验教师向甲乙两班分别布置了学习任数学教学走上了条枯燥无味只注重知识传授而不注重应用的危险道路。三情感教育及其实施目前，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，即使对应试教育也是相当不利的。情感教育的任务之......”。

6、“.....三情感教育及其实施目前，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，即使对应试教育也是相当不利的。情感教育的任务之，就是要设置这样个数学环境学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。情感教育在教学中有什么样的作用先看两个小实验实验教师向甲乙两班分别布置了学习任务，说法目的要求基本相同，唯的区别是他向乙班加了句话这节所讲的内容下节课要测验。实验表明，听到这句话的乙班学生，上课注意力集中，测验中凡讲到的内容，基本上都答对了，速度也比较快，而甲班则不如。实验二次数学测验，两个学业差不多的学生都得了分，教师在班上批评了生，对生不但没批评，还表扬他对道题的解法有独特见解。实验发现以后上数学课兴趣很高，而生则情绪低落，丧失信心。待期末考试时，生得了分，而生增加到分......”。

7、“.....实验中，实验对象被动地接受了老师下节课要测验的要求，也取得了定的效果，但这种接受是被动的，无法维持较长时间，而且如果经常采用这种方式的话，还可能让学生感到厌倦实验二中的实验对象确是从内心被老师的表扬所打动，从内心真正喜欢上了数学这门学科，而且这样的情感是能够维持很久，甚至他的生。依据九年制义务教育数学教学大纲要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理接受反映价值组织性格化，学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到高的阶段形成保持内化。建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验成语爱屋及乌比喻爱个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则定会迁移到这位老师所教的学科中，形成股积极的教育力量。因此，教师应当从思想生活学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么......”。

8、“.....建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视讥笑挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在希望之中。苏霍姆林斯基说热爱孩子是教师生活中最主要的东西。精城所至，金石为开，旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，变为学习的动力。我曾担任过个高中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢我作的第件事就是情感投资在教学中教态端庄大方，语言亲切感人对有进步的学生赞许表扬，对有的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们起参加课外活动......”。

9、“.....和学生打成片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第。随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第，高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。保持稳定的情感表现教学活动是认知过程与情意过程相互交织相辅相成的个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。如何培养兴趣呢首先是采取灵活多样的教法......”。