1、“.....学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学生仔细阅读教材上的实验方案，再把实验过程中的诸多细节和注意事项通过图示或演示逐讲解，然后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定则的获得很顺当，最后几个巩固性习题的反馈也很到位。接着，第年上岗的新教师说到我是在听了老师的课后再去上的，原本就对上实验课有顾虑，加之心理紧张和经验不足案，再把实验过程中的诸多细节和注意事项通过图示或演示逐讲解，然后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定则的教学反思......”。

2、“.....学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学生仔细阅读教材上的实验方究活动中负面体验的构想次教研活动中，倾听了两位高物理教师对刚上完的节实验探究课新课标教材必修页实验探究求合力的方法。探究实验设计仍沿用传统教材验证力的平行四边形定则实验装置败，大量物理学史实如居里夫人发现镭爱迪生试制灯丝„„也深刻揭示了这点。那么，在课堂教学中怎样实施负面体验才能更有实效呢下面就结合几个实例谈谈笔者的粗浅看法，以供商榷。关于对课堂教学实验探力求进步完善对中学物理探究式教学的理解和认识。关键词探究式教学体验负面体验物理学科注重理论和实践的高度结合，物理教学理应强调体验过程既要正面体验正确和成功，更要负面体验和失用和价值出发，就目前中学物理探究式教学中重正面体验轻负面体验的现象......”。

3、“.....发表些有关实验探究活动中负面体验构想理论探究活动中负面体验评价的粗浅看法，正面体验会很苍白也很困难。物理新课标倡导探究式教学，我们应该注重在课堂教学中给学生以全面的探究体验，尤其不能忽视负面体验的作用和价值。物理课堂教学中的负面体验摘要从课堂教学中体验的作科探究活动的过程和价值，这是正面体验终究无法实现的。俗话说吃堑，长智，其中所蕴涵的学习哲理并不只在于堑智的转型，而更在于吃长的过程，没有吃堑即负面体验的过程，长智即了学生的思维探究活动的设计不能只追求结论的得出，更应该注重分析与论证交流与合作等环节，而这些环节的有效开展始终离不开负面体验，只有切实经历了必要的或失败，学生才能真实地感知物理学在以学生探究活动为主的课堂教学中，教师应充分体现引导作用，在学生遇到思维障碍百思不得其解时给予适时引导和适度点拨，点拨应以能帮助学生跨越思维障碍为度......”。

4、“.....点拨过多过细反而替代验了和失败，但表面上的混乱失控反而让更多的学生体验了探究过程的方法和价值，这对学生的思维强度训练和探究技能提高都是很有益的。如果可以把两位教师的课堂教学有机整合，我们就能得到更合理的教学构想然要比好得多，因为他事先已经帮助学生排解了探究过程中可能遭遇的或失败，学生只能体验到正确和成功。但如果注重分析这节课的过程目标情感目标达成情况，却比做得好，虽然紧张和经验不足让学生体误差都偏大，找不出几张像样的力的合成图示，最后只能通过统协调勉强得出了结论，巩固性习题都没来得及完成，自己感觉不成功,听了两位教师的课时反思，我们不难看出如果单论这节实验课的知识目标达成情况，显年上岗的新教师说到我是在听了老师的课后再去上的，原本就对上实验课有顾虑，加之心理紧张和经验不足，有些细节和注意事究，在巡视时发现了很多问题，指导时顾此失彼......”。

5、“.....很多学生作图解，然后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定则的获得很顺当，最后几个巩固性习题的反馈也很到位。接着，第课教学内容是本章的重点和难点，学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学生仔细阅读教材上的实验方案，再把实验过程中的诸多细节和注意事项通过图示或演示逐讲教师对刚上完的节实验探究课新课标教材必修页实验探究求合力的方法。探究实验设计仍沿用传统教材验证力的平行四边形定则实验装置的教学反思。有二十多年教学经验的老教师谈到考虑到这节课教师对刚上完的节实验探究课新课标教材必修页实验探究求合力的方法。探究实验设计仍沿用传统教材验证力的平行四边形定则实验装置的教学反思......”。

6、“.....学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学生仔细阅读教材上的实验方案，再把实验过程中的诸多细节和注意事项通过图示或演示逐讲解，然后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定则的获得很顺当，最后几个巩固性习题的反馈也很到位。接着，第年上岗的新教师说到我是在听了老师的课后再去上的，原本就对上实验课有顾虑，加之心理紧张和经验不足，有些细节和注意事究，在巡视时发现了很多问题，指导时顾此失彼，场面显得混乱差点失控，很多学生作图误差都偏大，找不出几张像样的力的合成图示，最后只能通过统协调勉强得出了结论，巩固性习题都没来得及完成，自己感觉不成功,听了两位教师的课时反思......”。

7、“.....显然要比好得多，因为他事先已经帮助学生排解了探究过程中可能遭遇的或失败，学生只能体验到正确和成功。但如果注重分析这节课的过程目标情感目标达成情况，却比做得好，虽然紧张和经验不足让学生体验了和失败，但表面上的混乱失控反而让更多的学生体验了探究过程的方法和价值，这对学生的思维强度训练和探究技能提高都是很有益的。如果可以把两位教师的课堂教学有机整合，我们就能得到更合理的教学构想在以学生探究活动为主的课堂教学中，教师应充分体现引导作用，在学生遇到思维障碍百思不得其解时给予适时引导和适度点拨，点拨应以能帮助学生跨越思维障碍为度，点拨不足起不到应有的作用，点拨过多过细反而替代了学生的思维探究活动的设计不能只追求结论的得出，更应该注重分析与论证交流与合作等环节，而这些环节的有效开展始终离不开负面体验，只有切实经历了必要的或失败......”。

8、“.....这是正面体验终究无法实现的。俗话说吃堑，长智，其中所蕴涵的学习哲理并不只在于堑智的转型，而更在于吃长的过程，没有吃堑即负面体验的过程，长智即正面体验会很苍白也很困难。物理新课标倡导探究式教学，我们应该注重在课堂教学中给学生以全面的探究体验，尤其不能忽视负面体验的作用和价值。物理课堂教学中的负面体验摘要从课堂教学中体验的作用和价值出发，就目前中学物理探究式教学中重正面体验轻负面体验的现象，结合几个具体课例中的负面体验教学情况，发表些有关实验探究活动中负面体验构想理论探究活动中负面体验评价的粗浅看法，力求进步完善对中学物理探究式教学的理解和认识。关键词探究式教学体验负面体验物理学科注重理论和实践的高度结合，物理教学理应强调体验过程既要正面体验正确和成功，更要负面体验和失败，大量物理学史实如居里夫人发现镭爱迪生试制灯丝„„也深刻揭示了这点。那么......”。

9、“.....以供商榷。关于对课堂教学实验探究活动中负面体验的构想次教研活动中，倾听了两位高物理教师对刚上完的节实验探究课新课标教材必修页实验探究求合力的方法。探究实验设计仍沿用传统教材验证力的平行四边形定则实验装置的教学反思。有二十多年教学经验的老教师谈到考虑到这节课教学内容是本章的重点和难点，学生在探究力的平行四边形定则时，很容易因操作不当而得不到较好的实验结果。因此，我先要求学生仔细阅读教材上的实验方案，再把实验过程中的诸多细节和注意事项通过图示或演示逐讲解，然后才允许学生动手实验，但必须严格按照我要求的程序及步骤进行探究，结果大多数学生都能画出比较像样的力合成图示，作图误差很小，平行四边形定则的获得很顺当，最后几个巩固性习题的反馈也很到位。接着，第年上岗的新教师说到我是在听了老师的课后再去上的......”。