1、“.....情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜怒哀乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀，进而形成审美心理图式和音乐美感。三音乐教育的情感音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜怒哀乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐......”。

2、“.....三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对意义的存在，使音乐课堂变成了技术训练场，忽略了学生对音乐情感的主动体验。其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外。二音乐教育的情感性体现在音乐教育中情感体验的自然发生在的情感是通过形式来表现的，而音乐情感的形式表现必须以音乐知识的掌握技术的训练为基础。问题在于，许多教育者过分崇尚技术，地把技术的训练放在首位，不了解情感机制参与教育的全过程，甚至否定了音乐的情感试从以下三方面进行探讨音乐教育的情感性首先体现在教育者对音乐情感的正确认识上，这是实施情感性音乐教育的基础和前提音乐是情感生活的摹写，情感生命运动和情绪，组成了音乐的意义。但音乐内在术化音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象......”。

3、“.....情感性音乐教育被忽视，从而导致这些现象的重要原因之。关键词音乐教育情感化回归那么音乐教育的情感性体现在哪里笔者于其他科目，不能停留在音乐教育的技术层面，而定要看到和抓住音乐的情感本质，我们定要把握正确的发展方向，致力于情感性音乐教育的早日回归。谈音乐教育中情感性教育的回归摘要当今音乐教育在音乐技美性，从种意义上说，音乐的本质就是人的情感与乐音在美的形象中的交融与互动。在音乐教育中，正是情感搭起了教师学生与音乐三者之间沟通的桥梁，使得三者得以畅通交流。在音乐教育的改革大潮中，不可将音乐混同者提出了高要求。实际上，这是个本不能算作要求的要求，因为音乐是情感的艺术，音乐教育本应具有情感性的，但我们却把它丢了，现在只是要求我们做到本应做好的事情而已。音乐的本质特征在于音乐的情感性形象性和审不容置疑或更改的认识对象。事实上，音乐情感体验是种音乐审美活动......”。

4、“.....从以上分析可见，音乐教育的情感性不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中，这对广大音乐教育为种客观的被严格规定了的内容。这样，音乐审美活动变为了简单的应的理性认识活动，音乐作品的接受者与这样种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系，情感意义也成为属于音乐作品的唯正确的正确认识上由于情感的复杂性及音乐艺术特有的时间流动性等特性，有时人们会对音乐情感产生的认识，有可能陷入将音乐的情感固化为理性认识的客观对象。在音乐教学活动中，许多教师将音乐作品的情感意义仅仅视人种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀，进而形成审美心理图式和音乐美感。三音乐教育的情感性体现在对音乐情感体验的律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀，进而形成审美心理图式和音乐美感......”。

5、“.....需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜怒哀乐等的主动体验。其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外。二音乐教育的情感性体现在音乐教育中情感体验的自然发生在音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之的主动体验。其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外......”。

6、“.....情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜怒哀乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀，进而形成审美心理图式和音乐美感。三音乐教育的情感性体现在对音乐情感乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀......”。

7、“.....三音乐教育的情感性体现在对音乐情感体验的正确认识上由于情感的复杂性及音乐艺术特有的时间流动性等特性，有时人们会对音乐情感产生的认识，有可能陷入将音乐的情感固化为理性认识的客观对象。在音乐教学活动中，许多教师将音乐作品的情感意义仅仅视为种客观的被严格规定了的内容。这样，音乐审美活动变为了简单的应的理性认识活动，音乐作品的接受者与这样种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系，情感意义也成为属于音乐作品的唯正确的不容置疑或更改的认识对象。事实上，音乐情感体验是种音乐审美活动，不同于般的理性认识活动。从以上分析可见，音乐教育的情感性不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中，这对广大音乐教育者提出了高要求。实际上，这是个本不能算作要求的要求，因为音乐是情感的艺术，音乐教育本应具有情感性的，但我们却把它丢了，现在只是要求我们做到本应做好的事情而已......”。

8、“.....从种意义上说，音乐的本质就是人的情感与乐音在美的形象中的交融与互动。在音乐教育中，正是情感搭起了教师学生与音乐三者之间沟通的桥梁，使得三者得以畅通交流。在音乐教育的改革大潮中，不可将音乐混同于其他科目，不能停留在音乐教育的技术层面，而定要看到和抓住音乐的情感本质，我们定要把握正确的发展方向，致力于情感性音乐教育的早日回归。谈音乐教育中情感性教育的回归摘要当今音乐教育在音乐技术化音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象，而审美性艺术性的音乐教育严重丧失。情感性音乐教育被忽视，从而导致这些现象的重要原因之。关键词音乐教育情感化回归那么音乐教育的情感性体现在哪里笔者试从以下三方面进行探讨音乐教育的情感性首先体现在教育者对音乐情感的正确认识上，这是实施情感性音乐教育的基础和前提音乐是情感生活的摹写，情感生命运动和情绪，组成了音乐的意义......”。

9、“.....而音乐情感的形式表现必须以音乐知识的掌握技术的训练为基础。问题在于，许多教育者过分崇尚技术，地把技术的训练放在首位，不了解情感机制参与教育的全过程，甚至否定了音乐的情感意义的存在，使音乐课堂变成了技术训练场，忽略了学生对音乐情感的主动体验。其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外。二音乐教育的情感性体现在音乐教育中情感体验的自然发生在音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜怒哀乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的视界融合中去把握。其作用原理和特征是音响给人种渗透力和张力......”。