1、“.....使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是种心灵的净化，种情感的陶冶，种生命意识的唤醒，种美的享受。激起学生心中的愉悦感，让学生在直观形象中体与度，进而提高教学效果。因为愉悦总体上是种积极的心理状态，在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于种自觉主动的心理状态中。情境教学是通过图画摄影音乐动作和的审美能力。创设情景氛围，促使学生产生愉悦美感愉悦，是教学主体和教学对象共享的种心境，种现实的感受。愉悦性原则作为教学手段，首先在于它能调动学生的情绪......”。

2、“.....增强学生对教学活动的参学生品德发展的附属物，忽视其性，更没有认识到学科教学活动也存在美。在语文教学中，教师应根据学生的年龄特点认知能力及教材内容，有针对性地培养学生的审美情感，帮助学生建立合理的审美判断，不断提高学生生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中，其主要目的是强调培养训练学生相应的艺术技能技巧，或者把美育当成促进求知巧妙结合起来，不断提高学生的审美能力。如何在语文教学中培养学生的审美素质教学充满美，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识开发智力培养能力，视学性教育趣味教育和人格教育，相信我们的语文教学定能帮助学生提高对美的感受能力鉴赏能力想象能力和创造能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，引导他们树立崇高的审美理想和健康的审美情趣......”。

3、“.....只要我们每个语文教师在思想上对小学生实施审美教育有足够的认识，而且充分挖掘教材中的审美因素，运用各种生动活泼易被学生接受的手段和方法，对他们进行必要的感。巧妙地展现了大兴安岭的美丽景色，同时调动了学生的视觉和听觉，调动其无限的想象力，唤起他们的美感。在小学语文教学活动中，对小学生进行审美教育，不仅非常必要，还具有很大的优势，那就是在教材中有许许多多反，看其形态，听其声音，真切地感受到想象到大兴安岭中白桦林的形态美。文中兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。句，是对大兴安岭的景物作整体的描绘，作者采用拟人的手法，写得很美象成浪花泛着该怎样理解这些问题往往在教学中要兜好多圈子，并且还难以让学生接受。为此，我制作了个课件在幅青松白桦画前，让这个句子以动感形式出现，再配上波涛的声音。这就使得学生通过读其句子难忘的信息......”。

4、“.....触动了孩子们喜爱和向往大兴安岭的情感。老舍在介绍大兴安岭中大片青松边沿的白桦时，作了很形象的比喻，文中写到看，海边上不是还泛着白色的浪花吗作者为什么会把白桦林想解时，先组织观看林海课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了个个真实中体验美，在语言文字中文，是篇以作品情作者情教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是林海感到费术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是种心灵的净化，种情感的陶冶，种生命意识的唤醒，种美的享受。激起学生心中的愉悦感，让学生在直观形象，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率......”。

5、“.....我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在瀑布文的教学中，我以电教媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于种自觉主动的心理状态中。情境教学是通过图画摄影音乐动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于种自觉主动的心理状态中。情境教学是通过图画摄影音乐动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣......”。

6、“.....在瀑布文的教学中，我以电教媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是种心灵的净化，种情感的陶冶，种生命意识的唤醒，种美的享受。激起学生心中的愉悦感，让学生在直观形象中体验美，在语言文字中文，是篇以作品情作者情教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是林海感到费解时，先组织观看林海课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐......”。

7、“.....这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了个个真实难忘的信息，触发学生内心想象，触动了孩子们喜爱和向往大兴安岭的情感。老舍在介绍大兴安岭中大片青松边沿的白桦时，作了很形象的比喻，文中写到看，海边上不是还泛着白色的浪花吗作者为什么会把白桦林想象成浪花泛着该怎样理解这些问题往往在教学中要兜好多圈子，并且还难以让学生接受。为此，我制作了个课件在幅青松白桦画前，让这个句子以动感形式出现，再配上波涛的声音。这就使得学生通过读其句子，看其形态，听其声音，真切地感受到想象到大兴安岭中白桦林的形态美。文中兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。句，是对大兴安岭的景物作整体的描绘，作者采用拟人的手法，写得很美。巧妙地展现了大兴安岭的美丽景色，同时调动了学生的视觉和听觉，调动其无限的想象力，唤起他们的美感。在小学语文教学活动中，对小学生进行审美教育......”。

8、“.....还具有很大的优势，那就是在教材中有许许多多反映自然美社会美科学美和艺术美的教育素材，只要我们每个语文教师在思想上对小学生实施审美教育有足够的认识，而且充分挖掘教材中的审美因素，运用各种生动活泼易被学生接受的手段和方法，对他们进行必要的感性教育趣味教育和人格教育，相信我们的语文教学定能帮助学生提高对美的感受能力鉴赏能力想象能力和创造能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，引导他们树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使学生把审美与求知巧妙结合起来，不断提高学生的审美能力。如何在语文教学中培养学生的审美素质教学充满美，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识开发智力培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中......”。

9、“.....或者把美育当成促进学生品德发展的附属物，忽视其性，更没有认识到学科教学活动也存在美。在语文教学中，教师应根据学生的年龄特点认知能力及教材内容，有针对性地培养学生的审美情感，帮助学生建立合理的审美判断，不断提高学生的审美能力。创设情景氛围，促使学生产生愉悦美感愉悦，是教学主体和教学对象共享的种心境，种现实的感受。愉悦性原则作为教学手段，首先在于它能调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，进而提高教学效果。因为愉悦总体上是种积极的心理状态，在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于种自觉主动的心理状态中。情境教学是通过图画摄影音乐动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在瀑布文的教学中，我以电教媒体为突破口......”。